新課改下初中數學教學方式的運用淺析

陶祥

摘 要： 初中數學教師在新課改背景下，在運用教學方式時，要遵循課程標準要求，緊扣能力培養目標，貼近學生的主體實際，結合課堂教學實情，讓初中生在數學學科學習中實現學習能力和學習品質的雙提升。

關鍵詞： 初中數學教學 教學方式 時代性 發展性 整體性

新課改、新標準、新要求。隨著新課程標準在初中數學學科教學領域的深入實施和有效滲透，初中數學教師教學策略和教學手段必須與時俱進，緊扣新課程標準要求。傳統的單一、強制的教學模式已經不能適應時代和課改的要求，“教師講、學生聽”的“教師居于教學主導地位”的單向性教學策略，已經不能適應新課改能力培養的目標要求。這就要求初中數學教師在教學策略和教學方式的使用上，必須“跟進”新課程改革標準要求目標等要求，堅持“以生為本”的教學理念，將能力培養作為第一要務，遵循課程標準要求，緊扣能力培養目標，貼近學生的主體實際，結合課堂教學實情，激發初中學生的能動學習情感，鍛煉初中學生的實踐創新技能，培養初中生樂于探究、勇于創新的學習品質。基于上述目標要求，我在初中數學教學活動中，就高效運用教學方式，提升教學效能，實現教學相長，進行了嘗試和探索。現將在教學研究中的點滴收獲進行簡要論述。

一、教學方式的采用要緊扣新課標準，體現時代性。

新課程標準是根據時代和社會發展的實際，結合現今課堂教學活動中存在的“不足”和“詬病”，而提出了具有指導性、針對性、系統性及理論性的教學標準及要求。新課改改革的深入實施，不僅對教學工作者的教育觀、教學觀，以及教學理念等方面提出了要求，而且對當前初中數學教師的教學方式運用和實施提出了具體目標和要求。因此，初中數學教師在教學方式的運用中，要認真研析和抓住住新課程標準內涵目標及要義，針對課程標準的具體要求，選用具有針對性、實效性、操作性的教學策略和教學方法，將時代和社會的新要求、新理念滲透其中。

如新課程標準中，對初中教師和學生教與學雙邊活動的現代化方面提出了具體要求。因此，教師在課堂教學策略的運用中借助電腦、投影儀、電視、錄音機等現代化的教學器材，將抽象、深奧的數學知識，通過形象生動的教學畫面展示給學生，使教學空間變得更廣闊，學生的學習活動變得更生動，切實展現課堂教學活動及策略的時代氣息，使學生感受到現代多媒體教學器材的深厚功效，提升教學活動效能。

二、教學方式的運用要注重能力培養，體現發展性。

能力培養，是新課改初中數學教師實施教學策略的出發點和落腳點。教學實踐證明，教師在教學策略的運用上只有體現發展特性，重視學習能力培養，才能實現教學活動的深入、有效開展。同時，新實施的新課程標準，對學生的能力培養提出了明確要求，并且就動手操作、互助合作及創新思維等方面的能力提出了具體要求。因此，初中數學教師在教學策略的運用上，要始終樹立能力培養第一要義的教學理念，將初中生的學習能力培養和提高，作為教學策略實施和運用的最終歸宿，提供動手實踐、思考分析的時機，強化探究、思維活動過程的指導，傳授探究創新的方法技能，實現初中生在有效教學策略實施活動中，學習技能及學習品質的提升。

問題：如圖所示，四邊形ABCD是平行四邊形，點E在BA的延長線上，且BE=AD，點F在AD上，AF=AB，求證：AEF≌DFC。

上述問題是教師在“平行四邊形”章節問題案例講解中所設置的一道綜合性數學案例。教師在該問題案例的講解中，樹立能力培養第一要義理念，采用合作探究式教學策略，讓初中生組成探析小組開展問題案例條件的分析活動。學生通過合作探析中認為，由等量代換和平行四邊形對邊相等，對角相等的性質可由ASA證得△AEF≌△DFC。

此時，教師引導學生結合問題要求與學生進行討論，然后向學生提問：“該類型的問題案例，在解答時需要運用哪些數學知識？一般的解題方法規律是什么？”學生進行解題活動中，解題過程如下：

證明：∵BE=AD，AF=AB

∴AE=DF

∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴AB=CD，AB∥CD

∴AF=CD，∠EAF=∠D

∴△AEF≌△DFC（ASA）

在學生探析解題規律方法過程中，師生開展互動探析活動，結合解題過程，總結歸納出解題策略為：“利用平行四邊形的性質，平行的性質，全等三角形的判定和性質等內容，結合圖形內容，抓住條件內在關系，構建等量關系。”

在上述解題過程中，教師在運用教學策略也提高了，滲透了能力培養目標要求，有效鍛煉和提高了學生的探究實踐能力與合作協作能力，同時也提高了學生的學習素養。

三、教學方式的設置要緊扣學生主體，體現整體性。

教學活動是面向全體學生的雙邊互動過程，但由于學生個體學習能力，學習素養，以及學習品質等方面存在差異，這就需要教師在教學策略的運用中要關注學生個體差異性。“一切為了學生，為了學生一切”、“人人掌握必需的數學知識，人人獲得發展和進步，不同學生在不同基礎上獲得提升和進步”是新課改整體性教學目標的重要內容。初中數學教師在教學策略的實施和運用中，要將著力點和落腳點放在中下等學生身上，把因材施教、有的放矢教學原則滲透于教學策略中，為中下等學生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實踐平臺，實現全體學生“齊頭并進”。

如在問題案例講授過程中，教師在問題案例的設置中，可以采用層次性教學原則，針對不同的學習群體，設置與之相應的問題案例，在問題探析過程中，教師將指導的重心放在中下等學生身上，對中下等學生的探析過程進行悉心指導。在問題評析活動中，教師可以引導學生組成評析小組，通過優生帶“差生”的方法，最終實現學生問題案例解答活動的深入開展。

以上是我對新課改初中數學教學中教學策略運用的點滴體會，希望更多的同仁積極參與教學策略的探究實踐活動，為有效教學活動實施提供寶貴經驗。