高中思想政治課堂提高學生參與度的探索

張海潔

摘 要： 課堂教學貫徹“一切為了學生發展”的理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，最直接的就是提高學生參與度。思想政治課堂教學中，政治教師應該充分發揮主導作用，致力于抓住政治教學實踐點，引領學生創造性地參與教學過程，通過引導學生自主設疑，讓學生在思考中參與課堂教學，通過創設民主、和諧的課堂環境，促進學生人人參與，利用教育激勵機制，吸引學生參與課堂教學，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞： 高中思想政治課堂教學 學生參與度 提高方法

著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”思想政治教學是德育的主陣地，只有重視培養學生的參與意識和參與能力，才能使教師課堂的啟發、點撥、講解通過學生自主參與、獨立思考和選擇運用內化為學生的思想，切實發揮其德育功能。學生只有主動參與課堂教學，學習變為自覺行為，學生才會感到自己是一個真正的知識探索者，其創造天分才能得以激發，創造潛能才能最大限度地被挖掘出來。如何充分發揮學生的主體地位，提高學生的參與度，我多年來進行了有益的探索和嘗試，寫下來與大家分享。

一、抓住實踐點，引領學生創造性地參與教學過程

社會實踐是推進素質教育的沃土。思想政治理論性強，同時是一門實踐性很強的學科。教師應在強調它的思想理論性的同時，突出它的實踐性，結合本地環境及本校學生的實際情況，抓住可以實踐的點，開展適合的社會實踐活動，培育學生觀察、分析、解決問題的能力，激發學生學習思想政治的興趣，提高理論聯系實際的能力。實踐形式可多樣化，分組調查和演講是我常用的形式。一般活動前我會按需要將學生分成三至四個小組，給每組明確布置各自的活動任務。讓學生在課外活動時間通過報刊、網絡、走訪、問卷調查等方式獲得第一手資料，形成對教材內容的感性認識，然后綜合整理，課上以小組為單位展示各自的實踐成果。

如教授“和平和發展：時代的主題”內容時，我引導學生結合舒利亞局勢、朝韓問題，讓第一組搜集整理當今世界霸權主義，強權政治危害人類的事例；第二組搜集當今世界恐怖主義危害人類的事例；第三組準備演講材料，“為了世界和平，讓我們行動起來！”課堂上，當各調查小組展示實踐成果時，教師及時引導學生發現問題，探索問題，做好總結。學生搜集整理材料的過程就是參與課堂教學的過程。搜集整理過程中不僅豐富了學生課外知識，也提高了社會參與能力，同時增強了他們分析問題和解決問題的能力。最后學生激情昂揚的演講，實現了情感目標升華，增強了學生的社會責任感。

其實，這樣的社會實踐活動是可以推廣的，對許多思想政治教學內容都是適用的。如講授“政府的權力，依法行使”可以讓部分學生搜集當地政府職能部門一年來依法行政的事例，另一部分學生搜集行政部門濫用職權、危害社會的事例，其他學生搜集該政府審慎用權，科學決策惠及民生的事例。通過課堂展示實踐成果，教師引導學生感悟政府依法行政的必要性、意義，課堂教學效果很不錯。這樣基于實踐的課堂，既調動了學生參與的積極性，又縮短了理論與實踐的距離。

二、引導學生自主設疑，讓學生在思考中參與課堂教學

亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。”課堂上能抓住學生思維之弦，才算抓住教學的根本。思想政治課堂教學是基于創設問題、分析問題、解決問題展開的。創設問題是開始，也是關鍵。通常情況都是由教師設置問題學生回答，通過一問一答完成教學，這是比較低端的教學模式。這樣學生被牽著鼻子走，學生缺少體驗和感悟，缺少思維碰撞，所學的知識難以內化，學生的思維潛能無法完全得到開發。

心理學表明高中學生抽象思維已經初步形成，獨創性日益凸顯。他們喜歡懷疑和爭議，時常會產生一些新奇而獨到的想法和問題。課堂上教師應該順應中學生的心理發展需求，不僅要給學生回答問題的機會，更要給學生提出問題的機會，引導學生創造性地參與政治課堂教學。為此，需要教師實行開放的課堂教學策略，開放課堂教學內容，開放學生學習空間，開放式訓練學生思維，讓學生敢于、也能夠進行多維思考，多角度提問，多方面生成答案，培養學生創新思維品質和創新精神。

對于高中政治教學，教師完全可以引導學生自創情境，自設問題。教師進行及時點化，抓住教學時機，激發學生疑點，引導學生自己發現問題，提出問題，然后分析生成結論。學生設疑也許沒有多少深度，教師要重視學生這種思維火花的迸發，鼓勵和引導，趁機培養學生的問題意識，引導學生掌握設問的技巧，努力挖掘更有價值的設問，引導學生學會站在更高的高度看問題。真正把課堂還給學生，讓師生在師生互動生生互動中分享彼此的思考、體驗，學生一定程度上成為思想政治課堂教學的參與主角。

三、創設民主、和諧的課堂環境，促進學生人人參與

新課程理念要求教師樹立新型的教師觀、學生觀。要首先把學生作為一個獨立的主體來對待，以學生為本，充分發揮學生主體地位。我是班主任，平時對學生常規管理要求比較嚴格，學生多多少少在心里有些怵我，把我看做高高在上的管理者，加上思想政治課堂理論性較強，起初課堂氣氛總是有些緊張。

為了改變這種狀況，我除了課外和學生打親情牌，給學生母親般的關愛外，更多在課堂上下工夫，努力營造生活化的、民主的、和諧的課堂。我每天堅持微笑地走進課堂，把微笑留在課堂，充分發揮微笑的教育魅力，拉近師生距離。同時我很注意和學生打友情牌，和學生做平等地位的知心朋友。課堂上，不擺架子，完全不講師道尊嚴，師生沒有顧忌相互點評，有時候師生為了一個問題也會爭得面紅耳赤。但過后坐在一起還像要好的兄弟姐妹，內心毫無芥蒂。此外在課堂教學中，我努力實現生活化，在舉例中教會他們如何生活，如何對待社會對待人生，令學生敬佩，博得學生情感上的親近，讓其徹底消除班主任恐懼癥。

思想政治課堂上對于學生回答問題，我一般不要求他們舉手，完全是主動的，自由的。我提出，課堂上學生只要有想法就可以站起來說，說對說錯無所謂。當然對于課堂上能主動回答問題的學生，即便回答錯了，我不會批評，相反還要表揚其主動回答的勇氣。我總是努力捕捉、放大學生的閃光點，給學生更多的自信。現在的思想政治課堂上可以說學生是全員參與，主動探究，討論的積極性很高。課堂上學生與教師都以平等身份自由地選擇問題，討論問題，沒有誰服從誰，最終實現管理、教學雙豐收。

四、利用教育激勵機制，吸引學生參與課堂教學

德國教育家第斯多惠指出：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。中學生是易幻想、有激情、易沖動、愛活動、可塑性強的群體。思想政治課堂教學中教師必須善于利用教育激勵機制，實施激勵性策略，為學生的政治學習注入活力，激發學生的學習動機，維持學生積極亢奮的情感狀態，使學生積極參與政治課堂教學活動。

課堂教學中教師要綜合運用多種激勵手段，實現激勵手段多元化。通過創設不同的鼓勵性的條件，滿足不同層次學生的成功感。重要的一點是不要吝惜課堂激勵性語言，包括肢體語言。比如“你的回答很有新意耶！”“哎喲，你太油菜了！”還有你對學生回答滿意的微笑點頭，以及你和學生為成功喝彩的擊掌等，總之教師要抓住政治課堂上學生討論回答問題的閃光點，及時給予鼓勵，吸引學生積極主動參與課堂教學，學生有了成功體驗，就會提高參與學習思想政治的興趣，產生奮發向上的內驅力，好比給學生思維的飛躍增添了飛翔的雙翼。

激勵手段可以是基于物質的，也可以是基于精神的。一切能夠激發學生的興趣，增強學生學習信心的激勵措施皆可以使用。我在講授“矛盾的普遍性和特殊性”這一內容時，為了刺激、吸引學生更好地參與課堂教學，我準備了兩根香蕉，兩個蘋果，兩個橘子，在每種水果上我都貼了標簽：“成功了我就是你的菜！”。在討論矛盾普遍性和特殊性的辯證關系時，有兩位學生主動要求參與表演，就是基于教材71頁漫畫，醫生和病人關于水果和具體水果問題的談話。我將準備的水果全部獎得到勵給了成功參與表演的學生。也許大家會認為現在的高中生生活條件好，不差那點水果，但是這些水果的獎勵是對成功的激勵，代表肯定和賞識。整堂課學生都很興奮，熱情高漲，些許的水果，進一步激活了課堂，發揮了激勵、喚醒和鼓勵的教育功能。

尊重和發展學生的主體性最直接的體現就是學生能在課堂上積極參與教學。這里的“參與”不能只是個別學生參與，而是學生全員參與；不能只是學生行動上的呼應，更重要的是師生思維同步、情感共鳴；不能建立在學生服從的基礎上，而是建立在平等基礎上的參與。思想政治教師必須充分發揮主觀能動性，科學引導學生，給學生提供更多參與機會，提高學生課堂參與度。唯有如此，學生的主體地位得以體現，才能真正激發學生的學習動機，提高學生的認知能力，為學生終身發展奠定堅實的基礎，提高思想政治課堂教學的實效性。

參考文獻：

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