基于moodle平臺的在線課程設計研究

王利鋼　陳平

摘 要： Moodle是一個用來建設基于Internet的課程和網站的開放原始碼的軟件包，其簡單易學的操作界面和通暢的網絡環境，可快速提供教師課程管理和教學活動的平臺，便于創造有利于師生合作交流的網絡學習環境。教師和學生通過Moodle平臺能完成在學校中的教學、討論、復習、測驗等學習環節。

關鍵詞： Moodle平臺 在線課程設計 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動的新世紀網絡課程建設工程，大力支持網絡課程的建設。在國家政策的支持下，我國的網絡課程建設取得了一定的成績，大學和中小學都紛紛開發了大量網絡課程。雖然很多的學校引入了網絡教學平臺，但在教學過程中實施的效果卻不是很理想，當然這與學校的引導和推廣有一定的關系，但任課教師在使用教學平臺時，也沒有對課程做適當的設計，不能很好地發揮教學平臺的作用[1]。

2.在線課程設計的原則

Moodle是一個為專門制作基于因特網的課程和網站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統（CMS），與內容管理系統有關，同時它也是一個學習管理系統（LMS）。在此基礎上建立的《辦公自動化》課程應該屬于網絡課程，具有網絡課程的特質交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學設計時要以網絡課程的理論基礎為依據。在進行在線課程設計時要體現如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創新能力培養的原則；

（3）教學設計原則；

（4）體現學生學習的個性化和合作化。

3.課程設計前的準備

在Moodle平臺下的教師角色不同于傳統意義上的教師角色。教師失去傳統的領導者的地位，成為課程的設計者和課程的實施者，參與從教學活動的設計到課程實施和課程評價的全過程，充分體現教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內容、添加活動，或者根據教學任務組合Moodle模塊，也可以管理學生成績和活動評價、查看學生日志、加入討論區參與討論或者回復學生問題[3]。

在進行課程設計之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊的學生能夠自己加入到教師創建的課程中，需要對課程設定密碼。也可設定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學習課程設計

教師登錄Moodle平臺，選擇課程，進入課程界面之后，就可以根據課程特點進行課程設計。

（1）課程資源管理

課程資源是開展各種學習的基礎，有了豐富的學習資源才能進行有效的學習。在Moodle平臺上可以創建豐富的教學資源，不論是自建教學資源還是外部教學資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個資源”模塊功能實現，資源模塊主要包括文件、圖書、網頁、文件夾、IMS內容包、URL、標簽等模式、標簽等模式。利用這些模塊可以實現文字、圖片、表格、動畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內容中，使其成為教學內容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內容發布到網上，供學生在學習過程中學習和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時還可以對相應的內容進行擴充與提高。學生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關內容，豐富對學習內容的認識。同時，教師還可以賦予學生上傳資料的權限，讓學生通過Internet搜索、瀏覽相關信息，提高信息技能和素養。

（2）教學互動

互動和交流是學習中很重要的方式，本系統用聊天室和討論區功能來實現這一環節。

①實時交互

Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號、圖像格式，供師生、生生之間針對課程內容及時討論、交流，系統會記錄所有的討論內容，并可以設置是否對師生公開。

當學生在學習中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。

②非實時交互

討論區是比較重要的課程活動模塊，學習中的交流和討論會在這里進行。教師可以根據不同的教學目的選擇不同的討論區類型，還可以設置不同的顯示格式及對張貼的內容進行評分作為評價的依據。通過訂閱討論區，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區帖子。

教師添加討論區，可點擊“添加活動”，選擇“討論區”，創建討論區，如圖1。

圖1 非實時交互界面

討論區的一個優勢在于，可以通過瀏覽其他學習者的帖子來深化對某個話題的理解，提高認識。由于討論區是異步的，允許學習者利用充分的時間查閱資料考慮相關話題，發表言論。

（3）作業上傳

利用“作業”模塊，分配在線或者不在線的學習任務，學生可以提交任何格式文件的作業，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業類似于討論區的創建。

計算機類課程實踐性較強，而實踐教學主要向學生呈現作業內容及提供一些實踐素材。教師每次布置作業任務后，學生根據要求完成作業，在規定的時間內將作業上傳到教學平臺。

為控制學生的作業進度，可通過兩種方式進行設置：

若超過時間教師通過修改，將作業隱藏，學生再無法看到本次作業要求；

在創建作業活動時，設置作業的開始時間和截止時間，如圖2。

學生作業上傳到平臺之后，教師可根據作業的情況，進行打分，給出成績。

圖2 設置作業起止時間

（4）課程測驗

在教學中，測驗主要用來評估學生對課程和教材的了解和掌握程度，是教學評價的一種方式。隨堂測驗是指完成一個教學內容或一個小節后進行的小型測驗，如圖3。通過隨堂測驗，教師可以很快了解本課的教學效果，針對具體的情況及時調整教學策略和目標；學生可了解自己對本課的掌握程度，及時調整學習策略及側重點。在課程教學中，將隨堂測驗這一方式靈活地穿插在課堂教學過程中并加以合理運用，能收到不錯的效果。

圖3 測驗答題界面

教師可以使用測驗來設計不同的試題，形成一個試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項順序打亂，設定答題次數，允許學生多次嘗試重復做測驗，讓計算機記錄所有的分數。成績反饋如圖4所示，是測驗中最重要的環節之一，它不僅能幫助學生了解自己的學習水平，而且能幫助教師了解學生對各知識點的掌握情況等，這些信息能對下階段的教學或復習給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測驗的同時，教師在后臺可以看到每個學生的學習情況，包括完成時間、答題次數、測驗成績、每個答案被選擇的次數等。這些數據可使教師充分了解學生的學習效果，并根據具體情況對學生的最終成績作出合理的反饋。

圖4 測驗反饋界面

測驗模塊的一個突出優點在于，教師可以用這個模塊設計出試卷后，隨機的發放試卷，這樣前后左右的學習者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當然，教師也可以增加知識拓展模塊，便于讓學生在課外拓展知識面，了解課程中新技術的發展和使用方法。

最后，教師通過查看學生的學習活動報告，可以跟蹤學生的學習過程，從側面了解學生對課程的關注程度和學習態度。

5.結語

在Moodle平臺上開設的網絡課程的技術門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發網絡課程。對于老師來說，教學任務都非常繁重，沒有太多的時間系統地學習網絡課程平臺開發技術。但是在Moodle上創設課程，則不需要花費他們太多的時間，非常簡單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學，便于學生與教師之間進行互動及課后復習。

參考文獻：

[1]張金寶，宋繼華，唐偉.利用Moodle系統組織網絡教學[J]中國教育網絡，2006（07）.

[2]李兆義.關于高校網絡課程建設的一些思考[J].期刊現代企業教育，2008（1）：149-150.

[3]臧艷美.基于Moodle平臺的網絡課程設計[D].第四軍醫大學碩士學位論文，2009.

[4]紀二娟.在線學習中的引領活動設計[D].河北大學碩士學位論文，2010.