淺談初中英語課堂中的小組活動

郭娟

傳統的英語課堂教學基本上采用宣講性的互動形態，教師面向全體學生展示、例解、闡釋教學內容，學生多數情況下是被動地接受教師的宣講，或者是教師面向全體學生展示教學內容，然后，教師引導學生做出反應。而在新的課程教學中，教師再也不宜把知識的傳授作為自己的主要任務和目標，把主要的精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。著名教育家陶行知先生在《教學合一》中曾說過：“活得人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們所能交給學生”，“教師的責任不在教，而在教學生學。”因此，最合格的教師是把教學重心放在如何促進學生的“學”上，從而實現教就是為了不教。

目前，在創新型課堂上，許多教師為了培養學生的自主學習能力，在學生中廣泛開展合作學習和探究學習，小組活動則成為最能體現合作互動教學理念，最受教師歡迎的一種課堂教學活動形式。

一、小組活動的誤區與失當

然而，在目前大量的教學現實中，許多小組活動都存在著極大的不合理性，出現了為活動而活動的現象，主要表現在以下幾方面：

1. 小組討論替代了獨立思考

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。學生獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。

而現狀是，部分教師剛提出問題就要求學生小組討論，學生熱鬧一陣子后，各組代表分別表達小組討論結果，最后教師統一大家認識。這樣做的直接后果是小組討論替代了最寶貴的獨立思考，學生的思維火花無法迸射出最燦爛的光芒。

2.小組活動費時低效

我們發現，許多課堂小組活動是徒具形式，并沒有帶來多少實際的教學效果。出現了諸如學生沒有明確他們的活動目的，沒有得到用目的語進行交流的幫助，活動過程沒有形成真正的思想交流等現象。一則，要么是活動的問題設置的太過簡單，無需小組討論，學生個人就能解決，所謂小組活動純粹是浪費教學時間和走過場而已。二則，要么是安排的活動量太少，學生無法實現真正意義上的互動和交流。有些問題比較復雜，學生需要一定的時間共同討論解決，但是，教師給學生間交流的時間太短，互動不夠充分也無法深入，因此小組活動達不到激發思想，訓練思維，豐富見解的效果。如，有的老師剛提出“下面請小組討論一下XX問題”的要求，可能還不到一分鐘，學生尚未真正進入討論狀態，老師就說：“請XX同學談談自己的看法。”此時，學生只能就自己的個人理解粗淺作答。這兩種教學活動的設計，皆全然背離了小組活動的初衷。

3.小組活動中教師角色的脫位與錯位

課堂教學活動的模式變化對于英語教師來說是一個挑戰，教師角色的定位往往直接影響到小組活動的效率。互動教學提倡師生間的平等，反對教師對學生的話語霸權，但并不意味著讓學生完全控制話語，放棄教師的引領作用。有些小組活動中普遍存在著教師角色的脫位和錯位現象。前者表現為教師在學生的小組活動中無所作為，并將其錯誤地理解為“以學生為主體”，認為自己放棄話語權，便能夠讓學生有效地自主活動。其實，學生主體性的發揮受他們自身水平的限制，如果教師不加以適時恰當地引領，學生的認知會在原有的水平上徘徊，最終導致小組活動的低效或無效。后者表現為教師過多地介入學生的小組活動，使學生的思維和表達都無法實現自主，導致小組活動徒有其名。

4.小組活動無檢測與評價

當今小組活動中另一普遍缺失的是檢測與評價。多數的小組活動后，教師草草點評，諸如“Very good！”“Excellent！”，這樣的評價籠統而沒有實質性內容。沒有檢測，學生會茫然，不知自己的活動成果是否得當；沒有恰當的評價，學生會覺得自己的活動成果不被認可，極大地損傷了學生的自主學習的積極性。再者，對學生的品質的影響是極其負面的，學生會逐漸養成虎頭蛇尾的習慣，也會不自覺地模仿教師，凡事敷衍了事，講形式，走過場。

二、小組活動的實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在“呈現（Presentation）”環節后

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先做些準備），直接以高頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在“練習（Practice）”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾對（組）當堂表演，以了解練習情況。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3.在“鞏固（Consolidation）”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

三、小組活動在教學中的作用

對絕大多數中國學生來說，課堂環境是外語學習十分重要的場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發展成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。

2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會

教師應當使學生明白，學生學習二語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到learner roles（學習者的角色）時說到：“The learner is a member of a group and learns by interacting with others. The learner is a tutor of other learners. The learner learns from the teacher， from other students and from other teaching sources…”學生明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

3.小組活動增加了課堂的密度和廣度

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式和通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。

總之，成功地進行課堂小組活動能提高學生的學習效率，培養其合作精神和創新精神。教師應充分意識到課堂小組活動在英語教學中的積極作用，并在教學實踐中不斷總結經驗教訓，充分考慮到小組活動的實踐性，交際性，自主性，探究性和延展性等多種因素，并遵循學生的語言學習規律，了解不同學生身心發展的需求，依據學生所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計課堂小組活動，改進分組方法及小組活動形式，真正做到適時適度，切實可行并富有成效。惟有如此，英語課堂小組活動的作用才能得到充分發揮，從而保證學生語言技能的提高及個人品質的升華。