高中英語語法教學初探

戴昕

【摘要】本文針對傳統英語語法教學中存在的問題，在高中英語語法教學方面做了有益的嘗試。教師設置一定的語言環境，引導學生觀察語言現象的形式，發現這種語言的結構和意義；通過小組討論、合作學習，歸納這種語法現象的結構特征和使用規則；再引導學生參與鞏固操練和實際運用類的語言活動，從而真正掌握所學的語法知識，內化語法規則為自身的語言能力，提高語法教學的實效性。

【關鍵詞】語法教學 觀察 發現 討論 歸納 鞏固 運用

一、引言

傳統的語法教學以教師為中心，過分重視語法知識的講解與傳授，一般都是從講解語法的定義、規則入手，再由此演繹出符合定義規律的例句。學生機械地記憶知識，導致學生不能靈活地運用語法知識，口語和書面語交際能力較差。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）以全面推進素質教育為核心，以改變教師陳舊的教學思想、改進教與學的方法為改革重點，注重培養學生綜合語言能力。

基于對《課程標準》的學習與感悟，我在高中英語語法教學方面做了有益的嘗試。力圖打破傳統的語法教學模式，探索適合《課程標準》要求的語法教學模式。

二、定語從句語法教學的實施過程及設計理念

1.以猜測游戲導入，激發學生的興趣——復習關系代詞的用法。

貼士1

2.利用學校活動情景，指導學生正確使用關系代詞與關系副詞。

貼士2

3.引導學生在情境中內化語法知識。

寫一篇100詞左右的短文“我有一個夢想”，至少使用三個定語從句，并給出參考句型。

三、教學反思

1.以猜測人物的游戲導入本課，能夠激發學生學習的動機，培養學習興趣。教師作為學習的參與者與學生交流，與學生分享自己的情感與想法，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.本課創設了趣味性強，貼近學生生活，適合目標語法的鏈式情景，引導學生觀察、體驗關系副詞的用法，關系副詞與“介詞+which”的內在聯系等等，通過小組討論，歸納語法規則，總結形成小貼士。能夠有效地促進學生主動參與語言活動，有利于培養學生的觀察、思維分析和綜合能力，也有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。突出了學生學習的主體地位，體現了學生是課堂學習的主人。

在學生發現和歸納出語言形式和內在規律之后，再引導學生參與教師設計的鞏固操練和實際運用類的語言活動，趁熱打鐵，這樣學生才能真正掌握所學的語法知識，內化語法規則為自身的語言能力。所以鞏固性練習是檢測教學效果的有效手段，也是鞏固知識的必要環節。

創設語境，從語言現象中總結出語法規則，再回到語言環境中去運用語法知識，這樣反復地操練，就不是教師干巴巴地空講語法規則，學生單一地死記語法規則，而是在語篇中體會語法規則，鞏固語法知識，在感悟的基礎上加強記憶，形成語言能力。

3.從學生的認知水平出發，由淺入深、循序漸進地設置教學步驟。本課從復習關系代詞到感悟關系副詞的用法，再到學習定語從句的重、難點——“介詞+whom/which”中介詞的選擇和關系代詞與關系副詞的用法辨析，這樣由淺入深的教學設計容易讓學生接受、掌握。

4.在每一個教學步驟中，都充分發揮了頭腦風暴的作用，設置了小組討論環節，集思廣益、互相幫助、共同進步，體現了合作學習的原則。有利于整體水平的提高，培養了學生與人溝通的能力，這正是新課程所提倡的。

5.在語法教學中，提供了口語和書面語練習的機會，如小組討論、看圖寫句等，開展師生、生生對話。在今后的教學中，即使是高三教學，教師也應該更多地關注學生，提供更多的交流機會，讓他們可以在交流互動中內化語法知識，提升英語表達能力，為真實語言交際打下基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 2003 《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社

[2]上海市普教系統雙名工程英語學科名師培養基地編著 2011.9 Research & Practice on Classroom Teaching of English 上海教育出版社