由一個案例引發(fā)對教學(xué)評價的思考

周建榮

摘 要： 教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的獨到想法和價值判斷，教師要仔細傾聽，認(rèn)真分析，深入思考，客觀評價。評價觀的改善將成為學(xué)生與教師這一學(xué)習(xí)共同體內(nèi)在發(fā)展的動力。而在現(xiàn)實中，教師總是不自覺地忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，以至于打擊了學(xué)生的自信心。基于這樣的認(rèn)識，作者經(jīng)常對自己的教學(xué)評價進行揣摩、反思，本文針對作者教學(xué)中一句看似平常而又不平常的評價，談?wù)勗谡n改中的體驗與反思。

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)評價 反思

【案例】（教學(xué)百數(shù)表，課將結(jié)束）

……

師：小朋友，下面的表格你會填嗎？

生：會（生填完，檢查正確無疑問，正欲小結(jié)時，一個底氣不足的聲音從我的耳邊閃過）。

生：老師，我這樣填行嗎？

師：不行。（我想都沒想，就回答了這個孩子，當(dāng)我第二次再看這個題目時，我不由得為剛才的輕率而感到羞愧，怎么不行呢？但礙于虛榮心，并未解釋就急匆匆地下課了。那個孩子只好帶著疑惑的眼神，欲言又止地坐了下去。）

一、教學(xué)反思提高課堂教學(xué)的有效手段——反思

反思本意反省，思考。教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，它是一種隱性的教育資源。反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，又是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師只有不斷地進行教學(xué)反思，才能獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，把教學(xué)水平提升到新的高度，實現(xiàn)自我超越。基于上述的認(rèn)識，我對本節(jié)課的這句評價進行了深刻反思。

2012版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價，用鼓勵性的語言進行描述，發(fā)揮評價的激勵作用，而不能憑著自己的主觀意念進行評價。在過程評價中關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識將得到進一步增強，學(xué)生的探究能力將得到進一步發(fā)展，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在實際教學(xué)中，一直倡導(dǎo)走進新課堂，一直想讓孩子最早感受新課改帶來喜悅的我，卻不顧及孩子那種欲言又止的神情，那種遲疑揣測的目光，武斷地給予了評價。課后我仿佛感到這個孩子的創(chuàng)新思維被我的虛榮心、知識的淺薄所扼殺。本來這節(jié)課設(shè)計得也不錯，我在教學(xué)的過程中也滲透了新課改的理念，孩子們學(xué)的也很愉快，然而，一句“不行”卻使教學(xué)效果大打折扣。

首先，“不行”是教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的忌語，新課程倡導(dǎo)為學(xué)生提供敢想敢問的思維空間。教師首先應(yīng)營造民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說。學(xué)生也只有在這樣的課堂氛圍中，心情才會放松，思維才能活躍，創(chuàng)新精神才能得以展現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我也努力嘗試著給學(xué)生創(chuàng)造這樣的空間，可為什么在努力實施新課改，真正走進新課程的過程中，卻出現(xiàn)“不行”那么專制的評價呢？難道是舊有的觀念在腦子里待久了，思維成了定勢，行為有了慣性，再加之輕車熟路用起來省事，想剎車都不容易嗎？在今后的教學(xué)中，我不能只是領(lǐng)會精神，而要真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能以師者的身份自居，而要真正給學(xué)生提供協(xié)商、交流與解釋的時機，這樣才有利于拓展學(xué)生的思維空間，才有利于張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

其次，“不行”是一種否定式的語氣，它的本身就已經(jīng)杜絕了延遲的評價，杜絕了暴露自己的思維過程。如果我們仔細推敲，長期如此專橫的評價，不正是澆熄學(xué)生創(chuàng)新火花的罪惡之源嗎？新課改下的新課堂允許學(xué)生把想說的說出來，尊重學(xué)生的思維和想法。這就要求教師在課堂中要關(guān)注自己那些看似平常而又不平常的話語，決不能因為一時言行的“慣性”而扼殺極具思維活力的孩子，挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。殊不知，我們的這種“慣性”在育人的同時也抹殺了我們自己的創(chuàng)造力。相反，教師在課堂上要經(jīng)常運用一些激勵性語言。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，激勵的作用是非常大的。在教學(xué)中，教師不妨多用一些鼓勵性評價，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“有不同的意見嗎？”“說說你的獨特見解！”“你和老師想到一塊兒了，你真是好樣的啊！”等等，這些看似平常而又不平常的話語是課堂的生命，它極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間，同時也拉近了師生之間的距離，使師生的心靈敞亮起來。尤其是這個孩子，他在已經(jīng)有答案的情況下，對問題進行再思考，老師對于這樣的孩子，不管答案正確與否，對他的這種學(xué)習(xí)態(tài)度都要給予肯定。中國有句古話：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷地提出質(zhì)疑的過程。在這個過程當(dāng)中，教師的激勵性語言無疑為學(xué)生質(zhì)疑提供了必不可少的心理安全，也為學(xué)生質(zhì)疑提供了強大的動力。

再次，“那個孩子真的做錯了嗎？”練習(xí)題上并沒有說不行倒著填啊。而且我的本意設(shè)計也是開放的。“不行”只說明我的潛意識里受本節(jié)課知識點的制約，受自己知識的淺薄所制約。教師還沒有跳出自己為自己設(shè)的怪圈，還是“老思想”在作怪，與教師的想法不一樣就不允許，潛意識里教師仍以“師者”的角色支配著教學(xué)。即使這個孩子填錯了，作為教師的我也不應(yīng)該那么武斷、專制地作出評價，因為這畢竟是那個孩子的獨特發(fā)現(xiàn)，其間也透出他學(xué)習(xí)的積極情感。作為人師的我應(yīng)尊重、呵護這種積極性，而不能因為自己的虛榮心而挫傷他的自尊心和積極性。因而，作為教師，當(dāng)你不同意學(xué)生的意見或難以一下子作出評價或判斷時，最好的方法就是“延遲評價”，讓學(xué)生自己先說一說怎樣想的，再讓大家發(fā)表一下意見。學(xué)生想，大家說，很多時候就能把問題解決清楚。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”如果你一時無法對學(xué)生的見解給予正確評價，你可以適當(dāng)?shù)刈寵?quán)給學(xué)生，變教師評價為生生評價。退一步說，即便學(xué)生之間沒能解決清楚，但至少能給自己贏得寶貴的思考、調(diào)整的時間，而不能因一時言行的“慣性”，讓自己尷尬。

最后，如果我不去反思，課后不及時上班級更正，那我豈不是誤人子弟，豈不是錯上加錯？整天教導(dǎo)學(xué)生“言必行，行必果”，要師生平等，有錯就改，但如果到自己身上，約束不管用了，那我還有什么威信可言？又談何走入新課堂？又怎能讓我的學(xué)生收獲更多？

二、教學(xué)評價讓新課堂煥發(fā)出生命活力——感悟

新課改是與時俱進的體現(xiàn)，那么我們又有什么理由不去發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的這種與時俱進的獨特見解呢？看來，要想給孩子們帶來更多的、更好的，我們不僅僅要更新教學(xué)理念，更重要的是要落實新理念，對于我們的教學(xué)評價，還需要多一分寬容，多一點理性。

在今后的教學(xué)中，我們要不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，豐富自己，使自己有深厚的數(shù)學(xué)功底，積極提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，深挖學(xué)生語言背后的思維，才能杜絕錯誤評價的出現(xiàn)，才能使得我們的教學(xué)評價既正確又有導(dǎo)向激勵作用。

另外，在教學(xué)中，我們不僅要杜絕錯誤評價的出現(xiàn)，還要讓我們的教學(xué)評價充分發(fā)揮有效性。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價語言如急風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾。因此，從學(xué)生角度看，有效的教學(xué)評價不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠讓學(xué)生體會到成功的喜悅，產(chǎn)生積極向上的情感，從而不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。從教師的角度看，準(zhǔn)確、及時、豐富、有效的教學(xué)評價，既是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，又是教師先進的教育教學(xué)理念內(nèi)化程度的表現(xiàn)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進行有效的課堂教學(xué)評價？如何讓課堂因教學(xué)評價的魅力而煥發(fā)出生命活力？我認(rèn)為，這是一個值得全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的課題。

總之，課堂教學(xué)中的評價語言非常重要，作為教師，我們對每一個學(xué)生都要懷著誠摯的教育之愛，真誠地欣賞，用我們的愛心，用我們的教育智慧，去正確地評價每一位學(xué)生，這才是新課程評價的真諦所在，這樣才能讓我們的學(xué)生切切實實地感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.