談高職英語教材改革的思路

尚壹鳳

摘 要： 基于高職英語教學的要求，本文提出以模塊化、實用性與特色化結合的高職英語教材改革思路。

關鍵詞： 高職英語教學 教材改革 高職特色

教材是體現大綱要求的載體，在教學中占有舉足輕重的地位。高職英語教材是高職英語教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。所以，高職英語教材體系建設是高職英語教學改革的重要組成部分和關鍵所在。

一、高職英語教育的目標

高等職業教育是高等教育體系的一個特殊類型，它與普通高等教育存在明顯的區別。普通高等教育是以“學科”的本位來劃分專業，培養的是高級學術型、研究型、工程型人才；而高等職業教育是以“職業”為本位，以社會各行業的職業崗位群為目標導向設置專業與相關課程，培養的是生產、服務、管理第一線的高級技術型、應用型人才。這種不同的特點決定了兩者的教育目標的差異性。就英語學科而來，高職英語的教學目標是什么呢？針對此問題，教育部高教司通過組織有關人員進行了調查研究，于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。該《基本要求》明確規定：高職高專教育英語教學目的是：經過180-200學時的教學，掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。這項《基本要求》建立了以培養學生實際運用語言為目標，突出教學內容的實用性和針對性的課程體系，是高職英語教材編寫的重要依據。

二、高職英語教材建設的思路

縱觀高職英語教材改革的現狀，為更好地推進此項工作，今后應以分級分類、動靜結合、內外結合三位一體的改革方向作為主導，突破現有瓶頸，創造質的飛躍。

（一）分級分類的教材改革

分級分類的教材改革目的在于細分高職學生原有的英語學習基礎，編制不同層級要求的英語教材，并遵循由淺入深的客觀規律，合理安排實用性在每冊教材中的比重。從不同地域進入同一高職院校的學生，中學時期使用的教材具有地域性差別，加之地區口音、興趣愛好等因素的影響，導致他們的英語學習需求也存在差別。分級分類教材的改革能夠從實用性的角度解決學生學習基礎不同的問題，使處于每個層級水平的學生都能獲得有的放矢的教學指導，學習進程更加輕松，減少不必要的壓力，更易看到學生英語的進步效果。與此同時，按照分級規律，將普通實用性、專業實用性、廣域實用性切實融入其中，直接減少實用性的過度跨越。這一教材改革方向和很多高職院校計劃應用的分級分類教學策略是一致的。

（二）動靜結合的教材改革

動靜結合的教材改革目的是在縱向的實用性層次劃分基礎上延伸橫向教學模式。高職院校英語教材的改革在很大程度上還停留在靜態層而，即只對靜態內容加以改革，增加實用性內容，而不是從動靜結合的角度多渠道展現實用性的要求。為此，今后高職英語教材改革應增加動態教材內容。隨著多媒體教學的普遍應用，教材中除具備靜態的實用性教學內容外，還可配備動態教材光盤，便于師生隨時看到直觀的教學演示。教材相關網站中也應提供輔助的動態視頻資料，將英語實用的廣義文化領域展現在教學之中。動態教材內容應重視對實用性的多維度展現，從日常生活到工作環境，從對話交流到書面表達，從正式場景到娛樂休閑，力求營造逼真的實用英語氛圍，使高職師生融入其中，感受到英語學習的喜悅。

（三）內外結合的教材改革

內外結合的教材改革目的在于以共性教材為依托，創建富有特色的院校教材支持體系。各個高職院校具有不同的教學側重方向，共性的英語教材改革可作為改革的主流，校本教材作為主流的必要豐富。特別是考慮到各個專業對實用性要求的千差萬別，校本教材的編制改革應以院系為單位，以動靜結合的教材內容指導學生獲得更多的英語學習機會。校本教材的編寫應是不拘一格的，從廣義上說，根據實用性的需要，它既可以是傳統的教材形式，又可以是網絡博客的形式，關鍵在于能否提升高職學生的英語學習興趣。如當前博客教學越來越受到師生的歡迎，教師可以在博客中上傳富有趣味的英語視頻資料，建立師生互動交流平臺，帶領學生切實履行英語實用性學習。

三、將情景教學模式引入教材

目前，情景教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學習者身處其中。通過親身實踐，分析案例，深入記憶和熱練操作各個環節，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。

情景教學模式要模擬的場景包括一般公司場景、工廠倉庫場景、貨運碼頭場景、海關場景、銀行場景、商檢場景、保險公司場景和貨代、船代公司場景。模擬的業務范圍涉及國際商務談判、簽訂合同、工廠跟單、質檢驗貨、包裝運輸、報關報檢、租船訂艙、發貨收款、開立匯票、信用證議付，甚至索賠仲裁等主要貿易流程。涉及的單證有：商業發票、包裝單抓裝箱單、重量單）、商檢證書、原產地證、保險單、提單、匯票、裝船通知。這就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合中，把外貿商務活動系統地串聯起來，讓學習者“親身經歷”，運用英語填制各種單據并應對和解決流程中各環節出現的問題，讓學生在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。

運用情景教學模式進行商務英語教學離不開任務教學法的配合。任務教學法是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達到教學目標。任務教學法被認為是能夠推進學生認知和語言技能發展的有效教學方法。情景教學模式與任務教學法的完美結合是通過教學過程具體商務案例來完成的。商務英語的首要特點是專業化，強調培養學生的溝通與合作能力。案例教學恰恰是以學習者小組為單位，在特定的模擬場景為依據問題情境相互配合，開展模擬業務和語言實踐。以小組形式，通過為小組分配不同任務，讓學生扮演不同角色，切身實地地擔當買方和賣方，甚至小組之間展開談判等，提高學生對商務活動的感性認識，提高學生的創新能力，幫助他們成為合格的商貿人才。兩者的結合可以促進學生認知結構的優化，實現學習主體的共時性參與，提高學生的綜合素質。

四、結語

高職英語教材是否具有實用性、模塊化是關系到人才培育成功與否的問題，在倡導可持續發展的今天，教材的改革也需要緊跟時代步伐，因此深入解讀實用性的內涵，推進教材改革邁上新的臺階至關重要。相信在上述措施的實踐下，高職英語教材改革將會呈現出更加強勁的生命力，引領英語學習的新潮流。

參考文獻：

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