讓作文教學靈動起來

洪越

學生怕寫文章，教師怕批文章，因為學生想不出可以寫的好素材，老師很難批到新穎獨特的文章。參加過中考閱卷的教師最有感受，評閱來自不同地方考生的作文，深受學生作文內(nèi)容雷同、情感虛假、構(gòu)思布局都大體一致的現(xiàn)象所累。這種寫法相近的作文，就像和尚念經(jīng)——千人共唱一個調(diào)，就像一杯白開水，索然無味，讀起來令人生厭。寫作本是一個學生獨具特色的語言、思想、情感的體現(xiàn)，是最具創(chuàng)造性的一種智力活動，但為什么中學生的作文千人一腔、千篇一律呢？這種現(xiàn)象不僅有學生的生活體驗越來越單一的因素，也有我們教學上過于呆板的原因。這就需要我們對癥下藥。想使學生作文舊貌換新顏，其實并不難，不妨試試下面的方法。

一、 激情引趣點燃創(chuàng)作激情

作為教師，特別喜歡愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句話：興趣是最好的老師。一個人的創(chuàng)造活動無不是在濃厚的興趣下取得的，寫作教學更是如此。要想取得成功，必須把學生寫作的興趣激發(fā)出來，讓他們主動生發(fā)出對寫作的熱愛和渴望。

激發(fā)學生寫作興趣的方式方法多種多樣，但最主要的還是在于從多渠道不斷感染、激勵、肯定。

1. 展示才華，課堂感染。教師充滿激情的教學，是激發(fā)學生愛好寫作的誘因。如果教師具有良好的文學功底，那么在課堂教學中那些好詞佳句不僅能信手拈來，嬉笑怒罵都皆可成為生動的課堂教學語言，同時對學生的指導也具有無可替代的權(quán)威性和實用性。

2. 教師下水，親身示范。如果教師對寫作充滿興趣，經(jīng)常和孩子們一起同題作文，那么學生會無限崇拜自己的教師，這種潛移默化的作用，比任何口頭說教更具說服力。

3. 戴高帽子，給成就感。從理想方面可以激發(fā)學生成為“小作家”，刺激他們的積極性。在教學方法上，平時多運用口頭鼓勵，課堂上進行作文點評，成果展示，讓學生品嘗成功的喜悅。如果教師能把自己學生的文字經(jīng)常發(fā)表在報刊上，當作范文傳閱，那效果更佳，更能極大地激發(fā)學生的寫作興趣。

二、 靈活命題激發(fā)創(chuàng)作靈感

語文教師都有這樣的體會，一個新穎獨特的標題，能讓學生一接觸標題，就有千言萬語，有一種非寫不可的欲望。因此作文的命題要苦心經(jīng)營，要能激發(fā)學生的寫作欲望。那么到底應該如何命題呢？事實上，可采取的形式很多。

1. 生活味要濃。有話可說，學生才能愛寫。初中生因為年齡的特點，更要貼近他們的生活圈子，才能激發(fā)他們寫作的欲望。比如，孩子們對“我的煩惱”這個命題一定比“我的快樂”要感興趣。友情、親情，學校、家庭，都是他們能說也愿意說的話題。

2. 巧借歌曲名?，F(xiàn)在這一代孩子是很有個性的，追求流行的事物，對流行的事物是喜聞樂見的。我們就可以來個引用電影電視和歌曲作標題，如流行歌曲《讓我歡喜讓我憂》《成長的腳印》《說句心里話》《掌聲響起來》，都可以讓他們眼前一亮，一見就覺得有事可寫，而且寫出來的事能發(fā)自內(nèi)心，寫出自己的真情實感。

除了這些，我們還可以通過巧用成語、引用廣告語、網(wǎng)絡(luò)流行語、公式、符號等來命題。給學生選擇的余地，盡可能滿足學生不同層次、不同愛好的需求，讓他們充分發(fā)揮特長，適時適度為學生提供一個自由馳騁的時空，任其自由作文，盡情傾吐。

3. 給學生空間。半命題作文，對學生的開放性較大，是學生喜愛的。它既不會像要求自擬題目時不知如何命題為好，又不會太受傳統(tǒng)命題作文的局限，施展不開手腳。

從本質(zhì)上說半命題作文只限定了一個寫作范圍，而把選材、立意、組織、結(jié)構(gòu)的自由留給了學生，有利于學生盡情地寫出自己感受到的最有意義的人生體驗和對生活的思考，因此學生可寫的內(nèi)容更多，切入的角度也更多。如“聆聽 ”，學生在補充題目時，可以自由補充自己熟悉的、有感而發(fā)的對象，這樣寫起來就能得心應手，水到渠成。如“聆聽大地的聲音”“聆聽風聲”“聆聽父母的教誨”“聆聽水聲”等等，選擇的余地大了，發(fā)揮起來就容易了。

三、 張揚個性培養(yǎng)獨創(chuàng)意識

創(chuàng)新乃是作文的靈魂所在，要想寫好作文怎能忽視創(chuàng)新呢？培養(yǎng)學生作文的“獨創(chuàng)”意識，就得先從文章立意的創(chuàng)新說起，這里提供幾條拓展思路的途徑。

1. 巧用想象，讓思維發(fā)散。當我們面對一道作文題時，思維不能只走一條路，我們的思維要呈輻射狀態(tài)展開，即從事物的某一個方面、某一個特點，甚至每個因素出發(fā)，展開思考、聯(lián)想。只有這樣，每條思維射線的落點才可能產(chǎn)生一個新的立意，多一條思維的射線就可以得出許多新的立意。

但是，想象時要注意，想象的目的是為了拓寬作者的思維，使筆下的內(nèi)容更為充實與立體，讓讀者有更多的身臨其境的感覺；并不是為了用虛假和不真實的內(nèi)容去填補空洞的文章。

2. 學會聯(lián)想，選準創(chuàng)意點。面對一個事物、一道文題時，一般人都是直接從事物本身去聯(lián)想，結(jié)果聯(lián)想的范圍非常有限，也沒有創(chuàng)新。如果我們不直接從事物的本身引發(fā)聯(lián)想，而找到與此事物相關(guān)的事展開聯(lián)想，即間接性的聯(lián)想，這許多相關(guān)的事物組成一個外圍圈，它們都以原事物為中心，從而寫出有新意的作文，這不是一舉兩得嗎？

比如，“窗”這個文題，表面看一扇窗戶，沒什么好寫的，如果我們將思維放開，聯(lián)想到“窗”的含義，通過填補標題就可變?yōu)椤缎撵`之窗》《時代之窗》《生活中的另一扇窗》……這樣一來，小題大做，就下筆有言了。

3. 求異思維，新意的源泉。面對一道作文題，有時可以考慮發(fā)揮求異思維，反著命題人的意圖去寫，只要言之成理也應被肯定，這同樣也是創(chuàng)新。

對于一些以詞語為題的作文題，我們總是喜歡從詞典的意義去解釋它，這是沒有創(chuàng)新的。既然要打破常規(guī)，那我們就應該給這些詞語注入新的觀點、新的理解、新的詮釋，解釋出新的含義，用新的視點去審視它，由此文章自出了一番新意。

比如作文《感恩》，一名學生沒有老生常談地寫學生應該感恩老師，而是提出老師應該感恩學生，因為學生幫助老師實現(xiàn)了人生價值。這構(gòu)思不同一般，就給人耳目一新的感覺。

作為新時代的語文教師，在運用《全日制義務教育語文課程標準》的實踐中，如能仔細參悟和滲透葉老教育思想的精髓，不僅會有非凡的收益，而且長期堅持則會達到融會貫通，進而實現(xiàn)不斷的創(chuàng)新。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。要鼓勵學生寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。老師的教只是給學生指明一個方向，只是教給學生“捕魚”的技巧。學生要想改變作文千篇一律的現(xiàn)象，我們沒有捷徑可走，還需要持之以恒的堅持，爭取在習作上有“質(zhì)”的飛躍。學生只有經(jīng)過無數(shù)次“量”的積累，突破常規(guī)，開拓廣闊的思維空間，最終才能將自身潛在的“質(zhì)”發(fā)揮出來，突現(xiàn)出來。那時的“質(zhì)”是靈活的、生動的、長久的。作為新時代的語文教師，在教學實踐中，我們要有先進的教學理念和創(chuàng)新的教學方法，只有這樣才能改變已有的模式，從而達到創(chuàng)新的目的。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校校長，中學高級教師。