“熟記成語”教學例談

侯秀錦

“熟記成語”是蘇教版小學語文教材“讀讀背背”中很有特色的一個板塊，“熟記”說明了這類題最基本的目標就是積累。積累是為了表達與運用，所以，這種積累又必須以一定的理解為前提。但是，理解不等于解釋，不能單靠查字典詞典或課堂上教師“說文解字”，不能單單讓學生記住成語的解釋，而應通過各種形式創設情境，讓學生在情境中熟讀、想象、揣摩和體會，從而獲得感悟。

一、 在表演中感悟

表演能調動學生的多種感官全身心投入，通過直觀的方式，能把學生有了感悟、已經內化的“無法用語言表達”的語言形象地表達出來。

例1：三年級《練習5》“熟記成語”

“恍然大悟、黯然神傷”等八個成語對于學生來講，要真正憑解釋來理解具有一定難度。這八個成語都是描寫人的神情、心緒的，詞典中的解釋只能讓學生讀到意思，而不能產生感受。所以，我想到根據這些成語的特點，通過表演幫助學生建立形象，形成語感。我先放手讓學生用自己的方式自學，了解到學生對這些成語理解的不同程度。然后讓不同層次的學生互相配合，進行一個游戲：一組同學表演出成語的意思，另一組同學說出那個成語，其他同學充當導演的角色，判斷正確與否，進行評價，指導表演的同學進行調整。在這樣富于趣味和挑戰性的教育情景中，三組學生互動交流，積極地發揮，課堂教學中出現了很多意想不到的精彩場面。學生對于成語的感悟很到位，就是對“黯然神傷”這樣的成語也能在“表演——評價——再表演”的過程中獲得個人獨特的感受。

二、 張開想象的翅膀

記得著名的語感專家王尚文教授在一次關于語感的訪談中指出：語感實質上是心靈的感覺，是涉及“耳朵的想象力”的問題。所以，我們應該引導學生展開想象，在一種具體的語言環境中揣摩，體會到語言表達的內涵和魅力，獲得語感，從而將現成的語言形式內化為自己的語言形式。

例2：四年級《練習3》“熟記成語”

這八個成語都是描寫景色的，從字面上解釋是不難的。但是，簡單的解釋顯然不能讓學生體會到成語所具有的形象美和意境美。考慮到在這之前學生已經學了《九寨溝》《天安門廣場》《西湖》《東方明珠》等很多寫景的課文，也接觸了較多寫景的詩歌，我決定充分利用學生已有的知識經驗，引導他們展開想象，意會這些成語。首先，讓學生自學這些成語，了解這些成語都是寫景的。接著，我就引導學生：讀了這些成語，你的腦海中浮現出的是一幅怎樣的畫面？邊讀邊想象，然后選擇一兩幅與同桌交流。第三步，就是全班的展示交流，其間，充分引導學生回憶學過的課文進行描述，還把“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“水光瀲滟晴方好，山色空■雨亦奇”等學生學過的詩句融入其中。這樣就把這些成語在學生腦海中還原成一幅幅生動具體的畫面，讓他們充分欣賞成語的形象美和意境美。

三、 在故事中獲取印象

很多練習中的成語都可以看作一個整體，有與軍事紀律有關的，有反映諸葛亮生平的，有表現鄧小平精神的，有講人的英雄行為和精神品質的，有講英雄故事的。一組成語實際上都隱含了一個故事，而一個故事就是一個具體的語言環境，所以在教學中可以借助故事幫助學生獲得對成語的印象，獲得感悟。

例3：六年級《練習7》“熟記成語”

這八個成語實則是司馬遷一生的真實寫照，所以，我就想借助司馬遷的生平事跡，引導學生在故事中了解這些成語的大概意思。首先，我讓學生根據所學課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》以及收集的關于司馬遷的事跡材料，描述他的一生，讓學生對司馬遷這個人有了整體的印象。這時，我就提示本題的八個成語實際上是對他一生的概括，請大家認真讀讀這些成語，不懂的查查字典，看看從這些成語中，你了解到司馬遷是個怎樣的人。接著，在學生充分自學的基礎上進行交流，學生就從整體上感悟了這些成語的意思。然后，我設計了“司馬遷生平簡介”的填空題，引導學生把所學的成語填進去。因為有了故事的依托，學生在不知不覺中把握了這些成語，所以能正確地遷移和運用了。

四、 聯系生活經驗

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這對于熟記成語的教學，同樣是適用的。我們要關注學生非語言實踐的生活經驗的運用，把學生的各種體驗融入對成語的感情揣摩之中，這樣就能更有效地幫助他們獲得語感，積累成語，并能表達運用。

例4：五年級《練習4》“熟記成語”

這八個成語都是講工作學習刻苦勤奮，這與學生的日常生活有緊密聯系，而且學生在平時的學習中已接觸了部分這樣的成語，所以完全可以讓學生聯系自己的生活經驗來感悟。首先，我在學生初步讀熟的基礎上，組織學生討論：說說這些成語大概表達了一個什么意思。接著，我就引導：在你的印象中，有哪個人在工作或者學習中有過這樣的表現，你還記得他的事例嗎？給我們介紹介紹。于是，在學生的交流過程中，出現了很多有趣的例子，把這些成語的意思和內涵都具體化，形象化了。最后，再讓學生多讀，就能真的熟記于心了。

當然，“熟記成語”的編排是多樣的，不能用統一的模式去教學。但是，只要我們善于為學生創造一個適合的教育情境，用符合學生認知規律和語文教學特點的方式，引導學生自己去感悟，就能讓學生學得活潑，學得扎實。

作者簡介：江蘇省浦口區威尼斯水城小學語語文教師。