開放：讓語文課堂為學生未來準備

郭炆娟

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”教學不再是培養會考試、會答卷、得高分的得意門生，而在于塑造一個個生動、富有個性、具有創造精神的社會人；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。故而，語文應立足學生未來，構建一個開放而有活力的語文課堂。

一、 鏈接學習內容，放飛奇思妙想

開放的語文課堂也包括語文活動課程和語文綜合實踐課程。開放的語文課程可以將學生放歸自然，感悟豐富多彩的大千世界；還可以帶學生走進社會，讓學生感悟人生的悲喜哀歡，感悟社會的飛速發展、經濟的突飛猛進、科技的日新月異……例如，教學朱自清的《春》，可以根據當地的實際情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天，理解自己的“春”。當然也可以讓學生漫游互聯網，搜集更多名家筆下的春，進行一次“春在枝頭”的誦讀會。

二、 創新課堂形式，強化實踐運用

開放的語文課堂，要時時處處將創新手段融入課堂。創新的語文課堂，一方面要求教師要創造性地采用現代化教學手段，創設創新的情境，創造性地使用教材，采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發起學生求異創新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發創造力的教學模式，引導學生學會創新的規律和方法。

比如，常態的作文指導課，教師總是擬好題目，指導學生審題，明確寫作的重點和詳略，而后學生冥思苦想，擠牙膏似的寫作文。能不能在作文教學中引入創新？筆者曾嘗試著將最為枯燥的說明文寫作指導進行了創新。在“說明小制作”的作文練習中，創造性地引入“小制作展評”活動。課前布置要求，課堂上進行制作。有的做洋娃娃，有的做駁殼槍，有的做小航模，八仙過海，各顯神通。學生紛紛亮出自己的得意之作后，口述自己的制作過程。課堂上活躍熱鬧的氣氛被推向了高潮。接下來二十幾分鐘，學生駕輕就熟，得心應手，人人寫就了500字左右的說明文。這次作文練習是在學生不經意間完成的，來得這般輕松與難忘。只有課堂上充滿創新，才能更好地激發教師與學生的主動性和積極性。

三、 借力學科關聯，實現知識融合

語文課程是開放的，上至天文現象，下至地理奇趣；大到宏觀宇宙星系，小到微觀原子離子；還可以涉及克隆、納米新的科技知識等。因此，在語文教學中，要發揮教師的引導作用，把握好“導”的時間、內容、方法等，發揮學生的主動性，培養學生融合各學科知識的能力，讓學生系統納入到整體學習的母系統中去，使他們的學習更加系統化、科學化。

《社戲》一文中有這樣一段話：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這一句話如何形象貼切而又含蓄地表達出了船行之快的？筆者要求學生結合自己坐船或坐車的體驗談談如何感覺船（車）行駛的快慢，從而引出判斷物體的運動狀況，是與選擇參照物有關的這一原理。相關物理知識的滲透與運用讓語文課堂來得更為鮮活。

四、 倡導“深入”對話，引發多元理解

開放的課堂永遠是學生“獨行”后的豐富。“靈魂永遠只能獨行”（周國平語），語文課堂的精彩，一定是建立在學生“個性化閱讀”的基礎之上的，有了個性理解，才會有課堂的豐富。2011版《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出：“能主動進行探究性學習”，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。筆者曾讓學生比較閱讀一組送別詩，學習要求為：1. 讀讀這一組送別詩句，比較他們的異同，進行批注；2. 在組內進行交流，選一兩句重點發表看法；3.班級交流，組間分享。

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態課堂行為。在對話教學中，教師要根據具體的教學內容，創設良好的教學氛圍，引導學生自主思維、“多元”對話，在觀點相互交鋒中既實現新觀點的生成，又有效進行言語的運用實踐。“對話教學”不僅能凸顯學生的主體地位，更是新型學習方式觀念的確立。課堂有了學生“獨行”后的碰撞，理解就會多元。讓學生從課堂上帶走一種與別人對話的習慣與能力，就為自己的未來增添了一種生活的技能。

語文課堂的開放是全方位的、多元的，開放的課堂必將帶來學生思潮的涌動、情感的激蕩、認識的提升及心靈的放飛。用《全日制義務教育語文課程標準》的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文的學習從課堂走進學生的生活，走向學生的未來。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學語文教師。