建口語交際樂園 讓學生自由生長

孟榮祥

課堂無疑是培養學生交際素養的最前沿陣地，也是學生得以發展的最重要場所。如何讓學生在課堂中獲得心靈的解放，讓課堂成為學生的能言堂、樂言堂，成為他們的自由空間？

一、 在開放“語場”中“徜徉”

在口語交際課堂教學中，教師只有認識到兒童的特質，構建人人能說、會說的開放型“語場”——特定的說話場合，積極營造寬松、民主、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的自由，自醒、自勵、自控，在傾聽、表達、應對時迸發出智慧與創造的火花。下面是一位特級教師借班上課的片段。

師：當我走進教室時，同學們都用一種好奇的、詢問的目光看著我。你們想了解什么？想問老師什么？

生：老師，您姓什么？

生：請問您叫什么名字？

師：大家想知道我姓甚名誰。但是說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。想一想，問別人姓名特別是問長輩的姓名時，怎樣說更好？

生：老師，請問您貴姓？

生：請問您尊姓大名？

師：（很高興地）這樣問，既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺。還想問什么？

生：老師您多大年紀？

生：老師您高壽？

師：這樣問老年人最合適。

生：請問您貴庚？（眾笑）

師：（非常高興地）同學們真會說話！文縐縐的，多么有教養！（眾笑）

師：同學們還想了解什么？

生：您是從哪兒來的，在哪所學校工作？

生：您喜歡什么樣的學生？

看完這一設計，我不禁想說這位老師是理解學生的，他了解學生的心理，知曉學生的需求，這看似閑聊的環節，實則是基于學生實際進行的扎實的口語交際訓練的預熱。在縮短師生的心理距離的同時，自然、輕松地將學生引領進開放的口語交際“語場”之中。學生在輕松愉快的氣氛中以放松的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流，獲得自信與成功的樂趣。

二、 在角色體驗中“自悟”

在教學蘇教版三年級上冊練習7《小小展銷會》時，有位老師請學生當場推銷文具盒。一學生嘗試當推銷員，另外幾名同學扮演顧客。經過三言兩語的交流，第一次推銷以失敗告終。教師隨即采訪推銷員和顧客，交流這次推銷失敗的原因，并請其他同學一同出謀劃策，總結要點。一番準備之后，進行再次推銷。

生1：叔叔您好！想買文具盒嗎？

生2：文具盒？我正想買一個送給我外甥呢。

生1：叔叔您看，價廉物美，才22元。

生2：22元呀，太貴了吧！

生1：叔叔，這個文具盒給您外甥用最合適不過了！男孩子都喜歡看漫畫，這上面可是最新的喲，他肯定會喜歡的！

生2：嗯（猶豫的樣子）。

生1：叔叔您看，這文具盒還是多功能的呢，里面有三層，容量夠大，還帶卷筆刀和小書架，使用起來可方便啦！

生2：（滿臉高興）好嘞，就選它了。

在這次推銷成功后，教師再次組織討論成功的秘訣，肯定學生取得的進步。接著請學生選擇對象，運用學到的推銷方法自由推薦一件物品。學生在購物情境中進行角色體驗，在一系列的傾聽、表達和應對中逐步掌握了推銷的方法與策略。

三、 在交流應對中“自救”

獨白是重要的口語訓練形式，但在口語交際教學中，更應注重交際，而應對是交際能力的核心要素。在日常的教學中，當學生交際應對陷入“泥潭”時，應當鼓勵、幫助學生“自救”。下面是筆者教學蘇教版五年級上冊練習3《學會拒絕》時交流互動環節片段。

師：現在，我是曉理，請王明同學來拒絕我。其他同學當善于傾聽、樂于思考的小評委，看能不能讓我心服口服。

師：嘿，王明，上次你請我去看電影，為了表示感謝，今天我帶你去一個好玩的地方，我請客！

生：什么地方？

師：（滿臉神秘）去網吧呀，那兒有很多好玩的游戲！

生：我作業還沒寫完呢，不行！

師：哎呀，你可真糊涂，今天不是星期六嗎？明天做也來得及。

生：那好吧，咱們走！（眾笑）

師：這么容易就被我說服了！別著急，現在還早，網吧還沒開門呢，想想看你還有什么拒絕我的理由？（生為難）

師：現場的同學都是他的好朋友，你們可不能笑，誰來給他出出主意？

生1：那也不行，學校不是說未成年人不能進網吧嗎？不能去。

師：我一個親戚開的，不會被老師發現的！

生2：我平時偶爾玩電腦，眼睛都有點近視了，我可不想戴眼鏡。

師：難得一次，沒什么關系的，還好朋友呢，就算陪我好了！

生3：打游戲會上癮，去過一次之后，還會想去，我們班王平不就是這樣的嗎？

師：你說得對，聽你的，咱們一起去做作業吧。

豐富的社會生活、具體而多樣化的情境為學生口語交際能力的提升提供了繽紛的舞臺。學生在具體的交際情境中答問、交涉時言語表達難免會出現“卡殼”現象，此時，教師不能一講了之，或簡單機械地告知方法而草草收場，更不能給學生澆上一盆冰冷的水，而應想方設法調動多種資源、轉換更為適切的情境，激活話源，幫助學生在交際演練場上自我解困，不斷深入，從而促進語言的發展。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學教科室主任，常州市骨干教師。