多元朗讀，生成靈動語文

陸晶華

語文教學呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”通過朗讀教學，即各種朗讀方法的教學旨在引導學生將靜態的文字變成動態的語言，將課本語言變成自己的語言，讓學生更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育、情感熏陶。《小草和大樹》是蘇教版十一冊中的一篇勵志課文，全文敘述了夏洛蒂三姐妹在逆境中艱辛成才的故事，篇幅較長。面對這樣的文章該如何教才既不至于支離破碎，做到一脈相承，又讓學生學得輕松愉悅，真正達到玩中學、樂中學的境界。我決定以朗讀貫穿全文，在讀中學，讀中悟，讀中想，讀中說。

一、 品味朗讀，引發想象

《小草和大樹》一課是緊緊圍繞夏洛蒂姐妹“逆境成才”來寫的。所以，開始我就提出了這樣的問題：面對生活的艱辛，夏洛蒂是怎么做的？學生很快找到了文中的原句讀了出來：“盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門。”我則側耳聆聽，發現學生讀“謀生”一詞時輕輕一帶而過，便順勢問道：“老師聽到你們讀‘謀生一詞很輕巧，好像就是普通的生活，跟我們的生活沒什么區別。不如我們就把它改成生活吧？”學生瞬間被點醒了，立即有很多人舉手表示反對：因為“謀生”不是指簡單的生活，而是指艱難的生活，為了活下去甚至想盡了一切辦法。有學生還以書中的原句說明：她為了生活，除了洗衣，做飯，縫縫補補，還要拾柴，撿破爛，給富有人家帶孩子。此刻，我再請學生來讀這句話，她們自然就讀出了夏洛蒂生活的艱辛、困苦之味，根本不需要老師進行朗讀技巧的傳授，學生理解了自然便會讀了。于是我又趁熱打鐵，繼續追問：那么此時此刻，你的腦海中浮現出她怎樣艱難謀生的畫面呢？學生閉眼想象后，紛紛發言。

生：我看到她在寒冷的冬天上山去拾柴，腳上穿一雙破布鞋，腳趾頭都露出來了，雙手凍僵了，長滿了凍瘡，不時流出血水，一碰就鉆心地疼。可她什么都顧不上了，仍然每天蹣跚著爬上山撿柴火，好不容易撿到一小捆，背在背上，走幾步就滑倒了，但她跌倒了又爬起來。

生：我仿佛看到她在給富人家帶孩子，瘦弱的手臂抱不動孩子，只得把孩子背在背上，她那瘦小的身軀都被壓彎了，整個人就像一個可憐無助的小蝦米。孩子哭鬧時，主人經常會打罵她，可她咬牙堅持著。

生：我仿佛看到她背了個又破又臟的簍子去撿破爛，每天鉆在臭氣熏天的垃圾堆里不停地挑揀，只要看到稍值點錢的東西，她那張黑乎乎的小臉便會露出燦爛的笑容，即使面對其他孩子的嘲笑，辱罵，她也毫不在意。

有的學生說著說著眼眶紅了，聲音哽咽了。此時，無需多言，學生已完完全全融入了夏洛蒂苦難的生活歷程，當我再次引讀時，那聲音是堅定的，是悲壯的。生活越是艱難，學生越是深刻地理解了夏洛蒂的不屈意志，體會到她的要強好勝。

二、 體驗朗讀，生成對話

本課中夏洛蒂三姐妹不僅遭遇生活的逆境，還遭遇了寫作中的種種逆境，尤其是面對騷塞的傲慢與蔑視，這是文章的一個重點。如何引導學生理解騷塞信中的話，成了教學中的一個關鍵點。講解分析式的教學早已令人厭倦，于是我就讓學生再讀騷塞的信，說說是什么樣的語氣，學生都知道是傲慢的訓誡的口吻，但如何讀好，各人的表達不盡相同。于是，我就與學生互扮角色。現在你是騷塞，我是夏洛蒂，你來訓誡我。有人讀得高昂，有人讀出了冷冰冰的感覺，可謂各有千秋。這一讀，學生已興致勃發，我繼續追問：既然騷塞如此傲慢，蔑視夏洛蒂姐妹，為何還說她們的追求是“可貴”的呢？學生稍作思考后便得出答案：這其實是更深的挖苦諷刺，他壓根就瞧不起婦女，在他的眼里夏洛蒂根本就是不起眼的“小草”，永遠長不成他那樣的“大樹”。當學生再次朗讀時，不僅注意到訓誡的蔑視的語調，還強調了“可貴”和“徒勞”這一組相對的詞，甚至有人還把雙手抱在胸前，斜著眼對我讀，儼然就是一個高傲的騷塞。通過多重朗讀，學生透徹地理解了騷塞的自高自大、目中無人。為了把課堂推向高潮，我再次與學生互換角色：現在我是騷塞，你們都是夏洛蒂。面對諸多的“夏洛蒂”，我冷冰冰地說：在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。那一刻，我分明看到許多雙眼睛似乎憤怒得要噴火了，他們爭相發言。有的說：我會把信撕得粉碎，牙齒咬得咯咯響，你原是我崇拜的偶像竟然這樣嘲笑我，太傷人了。有的說：我只是想讓你指點一下，你竟然連看都不看就原樣退回，太過分了。還有的說：文學是我一直的追求，我偏不放棄，偏要在這條不是婦女的路上走出一條路來，讓你刮目相看。有的說：你竟然這樣瞧不起女人，難道你的母親不是女人嗎？此刻同學們和夏洛蒂一樣被激怒了，發誓偏要在這個“不是婦女的事業”上闖出一條路來。朗讀彰顯出了夏洛蒂的個性。同學們在瞬間進行了角色的多次轉換體驗，既讀出了騷塞的傲慢冷酷，又品出了夏洛蒂的堅強不屈與高貴的靈魂。他們把一個“昂”一個“釘”讀得擲地有聲，刻骨銘心。

三、 恰當評價，煥發光彩

老師要善于在學生的朗讀中隨時捕捉問題，抓住契機進行點撥，這往往能起到一語雙關、事半功倍的效果。當學生讀到“兩個妹妹跟她一樣被激怒了，發誓偏要在這個‘不是婦女的事業上闖出一條路來”，我發現學生注意了一個“闖”字，就順勢問道：你這個“闖”字讀得很有勁，真不錯，為什么？學生沉吟片刻，說道：因為“闖”字表現出了她們堅定的信念、不變的決心，以及她們的要強好勝。我不禁對他豎起了大拇指，說道：是呀，如果讀得沒勁，豈不變成了“走”？這一下，學生讀得更帶勁了。這樣評中有導，導中有評，既激發了學生朗讀的興趣，又提高了學生的朗讀能力，同時更深化了對語言的理解、運用。孩子在不知不覺中掌握了朗讀的技巧，也領略了用詞的精妙。

評價，讓學生朗讀一開始就感到很踏實，感到很自然，是一種有樂趣的、高尚的交流與分享，學生的心扉在不經意間敞開了。每個孩子都會努力地讓自己達到一種“放開”的精神狀態，去盡情地展現，去完美地演繹，使自身的情感在有聲的朗讀中“噴薄而出”。一次次地投入，一次次地沉浸，學生們會越讀越有信心，越讀越有感情，越讀越有個性，心靈真正參與，從而煥發出生命的光彩。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。