疑

裘麗萍

著名教育家葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，用好教材中小說范例，讓學生學會讀懂小說豐富的內涵，發現小說新的價值，才算是學會“初步欣賞”小說了。如何來借助課文中的“小說范例”達到課標所要求的“欣賞文學作品”的目標呢？通過多年的教學實踐摸索，我認為要善用“疑”這把金鑰匙。

一、 “有疑”析疑，疑團破解見青天

在閱讀教學中，激發學生“質疑問難”，是開啟學生思維大門的有效方法，小說教學也不例外。學源于思，思源于疑。疑是思之始、學之端，要理解文章，學得知識，就需要思考，而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學生學習的動力，求知欲從某種意義上來說就是解疑欲、解惑欲。科學的激疑在教學中能起到導向和推進的作用。在教學中有意識地將學生的注意力引導到具有核心價值的問題上“質疑問難”，通過層層深入的激疑，促使學生與小說文本對話，將開始還是混沌的一團疑云逐步地明晰，明晰，再明晰，終止于“疑團”消釋。這個“有疑——析疑——釋疑”的全過程當然會自動地伴隨學生個體的情感體驗；當學生在老師的啟發下慢慢地破解疑團，對“作品內涵”的把握和“對自然、社會、人生的有益啟示”的獲得，自然不必多說了。更為重要的是，經歷了這一過程，學生的思維能力得到了很好的訓練和培養。

我教學小說《三顆枸杞豆》時，就扣住小說中的三處“疑”點展開教學。

疑點一：“可惜太遲了”。 教學時讓學生思考“我”和三叔在小樹林第一次相遇時為什么三叔總是說“時間已經不多了”“太遲了”？學生聯系下文不難發現三叔得了癌癥，已經活不了多久了。然而這只解釋了“時間已經不多了”，究竟是什么“太遲了”？我繼續讓學生鎖定小說找答案。學生發現三叔一生有三個理想，但走到生命的盡頭還是一事無成，是理想遲遲沒有實現。

疑點二：三叔為什么捉太陽并且說太陽能捉住？這個疑點的解答可以由第一個疑點解答后順勢引出，學生通過討論悟出三叔想要捉住太陽就是想要捉住時間，太陽就是時間，所以要捉住時間，珍惜時間學習、工作、生活是要“費點力氣”的，而一旦捉住了時間，我們的人生就會變得有價值，那不就是“一個圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石”嗎？

疑點三：三叔為什么這樣使勁地捏著“我”的臉蛋，還說“我”也是太陽？這一疑點還需先從“我”也是太陽開始探究。“我”是個孩子，“我”的生命之路還很長，有的是時間，有時間就有希望。三叔使勁捏“我”的臉蛋，是在悔恨自己浪費了大好光陰，而急切地渴望“我”能明白要珍惜時間、抓住時間充實生命啊！

這樣篇幅較長的小說，通過三次激疑解疑，小說的主旨豁然開朗，學生自然領悟了作品的內涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，同時必然也伴隨著學生個體的情感體驗，并且思維能力也獲得了一次很好的歷練和培養。

二、 “無疑”質疑，疑云蕩滌天更青

有些小說一看就很明白，好像毫無“疑問”，再通過課堂教學，文本外顯的“惑”更加沒有了。如果我們的課堂教學就此止步，那你可大錯特錯了！這種看上去非常“淺近”好懂的作品，它的真正“滋味”你可能根本沒有嘗到；此類文本真正的主旨“青天”你還根本沒有看到。

記得蘇州市2010年中考語文試卷考到了這樣一題。

下面的句子都用到了“終于”這個詞，請結合上下文，分析它們在語境中不同的表達作用。

1. 最后我父親終于說：“您船上有一個賣牡蠣的，那個人倒很有趣。您知道點兒這個家伙的底細嗎？”（《我的叔叔于勒》）

2. 他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺……”（《故鄉》）

這道題考生們的得分率很低，很多考生看到兩個“終于”不知如何作答。

學生為什么會見到考題不知所措呢？其原因還在于平時的課堂教學，我們還是僅僅關注那些顯見的教學重點、難點或者教學參考書的內容；沒有重視鍛煉學生“無疑”質疑的能力。

在平時語文教學中，如果教師靜下心來品讀小說，自己先來一番“無疑”質疑，應該會有“新”發現；然后在語文課堂上循循善誘，啟發引導學生也來一番“無疑”質疑。在這樣的語文課堂，學生必然會有所收獲而喜出望外。

我在品讀《范進中舉》時，發現有兩處“千恩萬謝”很有意思。

1. 這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。

2. 說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

在教學時我設置疑問：品讀這兩處“千恩萬謝”，你能體會出兩處不同的含義嗎？通過師生對話，學生領悟出中舉前的“千恩萬謝”是范進懾于屠戶的淫威，生活窘迫地位低下，真切地體現了范進的懦弱、無能的性格，自卑、麻木的心理，范進那唯唯諾諾、畢恭畢敬的神態也躍然眼前。中舉之后的“千恩萬謝”盡顯胡屠戶前倨后恭、勢利庸俗、趨炎附勢、財迷心竅的模樣。范進的“千恩萬謝”讓我們看到了封建科舉制度下讀書人的可悲可憐，胡屠戶的“千恩萬謝”讓我們窺見了病態社會的世態炎涼。

一個“千恩萬謝”，通俗易懂，看似毫無疑問。但是結合語境，用在不同的人物身上、不同場景之中，包含的意味卻極為深長！類似的詞句、細節、情節，引導學生“無疑”處不妨質疑一下，經過這“疑云”蕩滌的青天就會更青。

創新是一個民族的靈魂，但是如果沒有質疑就很難有創新。《全日制義務教育語文課程標準》提倡改變學生的學習方式，引導學生質疑、調查、探究，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見，清楚地表明了質疑不僅是教師必須具備的教學思想，同樣也是學生的學習方法，質疑對于學生發展具有重要意義。

然而今天學生質疑的現狀仍令人擔憂。在閱讀教學中很少有學生主動質疑，語文課堂基本是老師的“講堂”、學生的“聽堂”，“質疑”嘛，只是教師的事。教師若不改變獨享質疑權的教學方式， 學生將永遠被動地跟隨教師的思維閱讀，很難達到新課標“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”這樣的目標，更難培養出創新能力所必備的批判性思維。

讓我們在小說教學中用好各種“疑”吧！

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區望亭中學校辦副主任，中學一級教師。