還原，閱讀情感的觸發(fā)點(diǎn)

沈新芳

葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意。這樣的浪漫和詩(shī)意流露在字里行間，字字有溫度，句句能傳情。語(yǔ)文課上，我們就要重錘敲打這些關(guān)鍵的詞句，通過(guò)對(duì)話還原、畫(huà)面還原、情景還原等多種方式，還原文章的情境，還原作者的情感，讓這些詞句像種子一樣，在學(xué)生的心里扎根，讓它所承載的情感在課堂上緩緩地流淌。

對(duì)話還原，激起內(nèi)心柔軟的感動(dòng)

《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)片段：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“挺身而出”這個(gè)詞語(yǔ)感悟大尖哥和水社姐的英雄形象。

師：同學(xué)們，大尖哥和水社姐是在什么情況下“挺身而出”的？你們自己讀讀課文的2、3小節(jié)，想一想。（生自由閱讀，在讀中思考）

生：兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地一片漆黑，就在人們?cè)馐苓@樣災(zāi)難的時(shí)候，大尖哥和水社姐他們挺身而出，要去救日月。

生：為了救日月，人們聚集在一起商量辦法，可什么辦法也沒(méi)有。就在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出。

師：什么是“一籌莫展”？

生：就是什么辦法也沒(méi)有。

師：人們?cè)趺磿?huì)“一籌莫展”呢？遇到什么問(wèn)題了？

生：惡龍躲在潭底，可人們找不到水性特別好的人，要打敗惡龍得拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，可是一路危險(xiǎn)重重，沒(méi)有人愿意去冒險(xiǎn)。

師：是啊，在這最危難的時(shí)刻，當(dāng)人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐——

生：“挺身而出，要去降伏惡龍！”

師：聽(tīng)說(shuō)他們要去降伏惡龍，一位年輕的小伙子趕緊拉住了大尖哥的胳膊，對(duì)他說(shuō)：“大尖哥，那惡龍躲在潭底，水太深了！”大尖哥堅(jiān)定地說(shuō)——

生：我不怕，哪怕它躲得再深，我也要去戰(zhàn)勝它！

師：一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶攥緊了水社姐的手，說(shuō)：“孩子啊，金斧頭和金剪刀藏在阿里山，這一去，還不知道要走多遠(yuǎn)，不知道要受多少苦呢！”可水社姐卻笑著說(shuō)——

生：奶奶，你放心吧，我不怕！為了救出日月，受再多的苦我也不怕！

師：這時(shí)人群中又有人說(shuō)：“那阿里山山勢(shì)險(xiǎn)峻，灌木叢生，而且還常有猛獸出沒(méi)，太危險(xiǎn)了！”大尖哥和水社姐一齊說(shuō)——

生：我們不怕！只要能救出日月，哪怕獻(xiàn)出生命，我們都不怕！

師：孩子們，你們說(shuō)得太好了！“挺身而出”雖然只是四個(gè)字，但我們透過(guò)這四個(gè)字，卻感受到了英雄的——

生：不怕艱險(xiǎn)！

生：不怕?tīng)奚?/p>

生：不畏艱難！

師：是的，這就是英雄，這就是英雄的精神所在！危難時(shí)刻能夠勇敢地站出來(lái)，義無(wú)反顧，這就是英雄，這就是英雄的“挺身而出”！我們一齊來(lái)讀這句話——

生：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

周國(guó)平曾說(shuō)過(guò)：“人之為人就在于人是一種精神的存在，生命的存在唯有靈魂。”語(yǔ)文一旦觸及學(xué)生的心靈，就會(huì)煥發(fā)出蓬勃的詩(shī)意和動(dòng)人的情思，也就具有了打動(dòng)人心的精神力量。這個(gè)教學(xué)片段展示的就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味“挺身而出”從而感悟英雄形象的過(guò)程。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是豐富的生命世界，是在用自己全部的身心體驗(yàn)語(yǔ)文，是在用浸滿生命色彩的語(yǔ)言文字表達(dá)著自己的生命體驗(yàn)，而這不也正是語(yǔ)文教育的魅力所在嗎？

畫(huà)面還原，奏響思維體操的樂(lè)章

“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”這是葉圣陶先生著名的寫(xiě)景抒情散文《荷花》的片段，字字珠璣，處處透著清新和典雅。在引導(dǎo)學(xué)生品味這一片段的文字時(shí)，我是這樣做的。

師：孩子們，讀著這一小節(jié)文字，你覺(jué)得白荷花美在哪里？

生：我覺(jué)得白荷花的姿勢(shì)很美，它們一朵有一朵的姿勢(shì)。

師：那它們都有哪些姿勢(shì)呢？我們一起來(lái)看（屏幕出示）：“看看這一朵，它躲在荷葉的背后，只露出了小半邊臉，像個(gè)害羞的小姑娘，很美。”讀著這句話，你覺(jué)得白荷花的姿勢(shì)又美在哪里？

生：把荷花只露出小半邊臉，說(shuō)成是一個(gè)害羞的小姑娘，我仿佛看到了荷花那調(diào)皮的樣子！

生：這句中的一個(gè)“躲”字讓我感受到了荷花的淘氣可愛(ài)。

師：孩子們說(shuō)得真好！那你們能像老師那樣，把這一段話通過(guò)你的想象補(bǔ)充完整嗎？（屏幕出示：看看這一朵， ，很美；看看那一朵， ，也很美；看看這幾朵， ，很美；看看那幾朵， ，也很美。）

生：看看這一朵，它在風(fēng)中搖晃著腦袋，樂(lè)呵呵的，很美。

生：看看那一朵，它穿著雪白的裙子，在風(fēng)中翩翩起舞，也很美。

生：看看這幾朵，它們的小腦袋聚在一起，仿佛是一群親密無(wú)間的兄弟姐妹，很美。

生：看看那幾朵，它們圍著一片大荷葉正在聚餐呢，多美呀！

……

師：好美的白荷花呀，簡(jiǎn)直就是一幅無(wú)以倫比的畫(huà)！你能通過(guò)你的朗讀，把這千姿百態(tài)的白荷花帶到我們面前嗎？試一試。（在輕柔的背景音樂(lè)中，學(xué)生入情入境地讀著。）

現(xiàn)代接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著許多“不確定”，即文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)。這些空白不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無(wú)奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音、布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。這一片段中，白荷花那各種各樣的姿態(tài)，作者沒(méi)有用具體生動(dòng)的文字來(lái)表現(xiàn)，這正是本課的“空白”之處，雖不著一字，卻盡得風(fēng)流，同時(shí)也給學(xué)生提供了馳騁想象的空間。教師積極利用這一意味雋永的空白，先給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在具體形象的語(yǔ)言文字描述中充分感受白荷花“躲在荷葉后”的可愛(ài)姿態(tài)。而學(xué)生在感受美、欣賞美的情緒帶動(dòng)下，內(nèi)心總有一種表現(xiàn)美的意愿，也正是因?yàn)橛辛诉@種迫切想要表達(dá)的愿望，此時(shí)此刻，他們的情感變得飛揚(yáng)靈動(dòng)了，思維也變得鮮活而豐富。

情境還原，點(diǎn)燃言語(yǔ)智慧的火花

《海底世界》是一篇關(guān)于海洋的常識(shí)性課文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“你從文章的哪些地方感受到海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的？你是怎么感受到的？”走進(jìn)文字，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，感受海底世界聲音的奇妙、動(dòng)物活動(dòng)的奇特、植物種類的繁多、海底礦藏的豐富。

師：難怪作者這樣說(shuō)——

生：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！

師：這個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，你們想看嗎？

生：想！

師：那就讓我們一起來(lái)欣賞吧。（播放《海底世界》的視頻）

（學(xué)生在看的時(shí)候興奮不已。他們把小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳，或是指認(rèn)視頻中自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物，或是和小伙伴交流自己了解的一些海底知識(shí)。整個(gè)視頻播放過(guò)程中，學(xué)生眼睛沒(méi)閑著，小手沒(méi)閑著，小嘴也沒(méi)閑著，興奮之情都寫(xiě)在臉上。）

師：哈，真不忍心打斷你們。是呀，看著這些畫(huà)面，我們的確有許多話要說(shuō)，那就說(shuō)給我們大家聽(tīng)吧。老師給你一個(gè)開(kāi)頭：大海呀——

生：大海呀，你可真是個(gè)大寶庫(kù)呀！

生：大海呀，你真是一個(gè)藍(lán)色的聚寶盆！

生：大海呀，我長(zhǎng)大了，一定要去探索你的奧秘！

生：大海呀，你要是不發(fā)生海嘯該有多好啊！

（學(xué)生有的大笑，有的點(diǎn)頭）

“大海呀，你要是不發(fā)生海嘯該多好啊！”短短的一句話，卻是孩子內(nèi)心情感最真實(shí)的流露。與作者的文字對(duì)話，學(xué)生充分感受到了大海景色的奇異和物產(chǎn)的豐富；與教師對(duì)話，這種感受更加強(qiáng)烈；當(dāng)學(xué)生看到那一段海底世界的視頻的時(shí)候，內(nèi)心的情感被推到了高潮。而教師給的一個(gè)開(kāi)頭“大海呀——”則像一束火苗，將學(xué)生的情智在瞬間點(diǎn)燃。

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來(lái)描述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的心理動(dòng)詞很多，如“感受”“想象”“體會(huì)”“感悟”“體驗(yàn)”“思考”等。這一系列的心理活動(dòng)，都離不開(kāi)學(xué)生積極豐富的情感參與。當(dāng)學(xué)生的情感與作者、人物、編者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，他們的感受才更豐富，想象才更生動(dòng)，體會(huì)才更深切，感悟才更深入，體驗(yàn)才更真實(shí)，思考才更有效。而對(duì)話、畫(huà)面和情境的還原則成了催開(kāi)學(xué)生情感之花的一股春風(fēng)，它將吹起學(xué)生情感的漣漪，讓整個(gè)閱讀教學(xué)充盈著濃濃的真情！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。