找準(zhǔn)切口，有效設(shè)問

陶南

任何一個(gè)文本都有許多教學(xué)的“點(diǎn)”，如何圍繞語文教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇合適的“點(diǎn)”生發(fā)開去，讓學(xué)生在這其間獲得知識(shí)生長和能力發(fā)展的“雙贏”，從而高效低耗地完成教學(xué)任務(wù)，這需要教師的反思。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、 緊扣題眼，逐層設(shè)問

俗話說標(biāo)題是文章的眼睛，從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，以此為主線展開語言文字的品味和對(duì)語文能力的歷練。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文，“自豪”是全文的文眼，我緊扣它展開了教學(xué)。板書課題后我問學(xué)生：知道“自豪”是什么意思嗎？用它的反義詞來說就是？（不自卑）誰不自卑啦？（小駱駝）它曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊员斑^，又為什么會(huì)變得自豪起來呢？接下來，學(xué)生很自然地進(jìn)入文本積極主動(dòng)探究小駱駝自卑和自豪的原因，我的教學(xué)也清晰地分成了兩個(gè)層次：首先感悟小駱駝被嘲笑后內(nèi)心的自卑與委屈；然后體會(huì)經(jīng)歷了沙漠之旅后正確地認(rèn)識(shí)到自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途后內(nèi)心的無比自豪。一前一后的呼應(yīng)拉出了課堂上的一條主線，這是一條豐滿的主線。在研讀中再補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就更加有血有肉，他們從品詞析句中習(xí)得了語言，提高了表達(dá)能力，更感受到探究所帶來的樂趣。

二、 直面中心，順藤摸瓜

大多數(shù)文章都有中心句，這些句子不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。從這些句子入手，也可以快速進(jìn)入課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。清晰地記得著名特級(jí)教師林春曹曾在我班執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》一文。林老師板書課題，引導(dǎo)交流宋慶齡和樟樹的相關(guān)資料，理解“故居”一詞后讓學(xué)生說說“文中寫了幾棵樟樹，從哪里看出來的”，學(xué)生很自然地找到“這是兩棵樟樹”這個(gè)句子。接下來的教學(xué)就圍繞這句話展開：“這是兩棵 的樟樹？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶我們?nèi)タ纯催@兩棵樟樹。”學(xué)生找到描寫樟樹的句子細(xì)細(xì)品讀，補(bǔ)充填寫橫線上的內(nèi)容并追問。課堂上，林老師由“這是兩棵 的樟樹”這條主線牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，沒有一點(diǎn)“花架子”，每一步都讓我們聽課的老師感到是那樣的扎實(shí)，有效。學(xué)生不僅從文本語言中獲得了思想、情感、文化等信息，更是習(xí)得了遣詞造句等語言表達(dá)方面的方法。我們班學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的靈動(dòng)令我很是震撼。

三、 推敲字詞，拾階而上

仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，有些課文后面的生字詞，可以作為我們教學(xué)的突破口。例如教學(xué)生本實(shí)驗(yàn)教材中的《兩棵樹苗》一文時(shí)，我就是從生字切入的。我先從生字“材”和“柴”的讀音入手，區(qū)分平舌音與翹舌音，然后分別問學(xué)生：“材”用來做什么？“柴”用來做什么？什么樣的樹木用來做“材”？什么樣的樹木又用來做“柴”？（畫兩棵樹的簡筆畫）接著畫房屋的簡筆畫，理解那個(gè)做大梁的、在房屋的建造中起很重要作用的木材被稱為“棟梁之材”。我告訴學(xué)生：課文中的兩棵樹苗長大后，一棵成了“材”（在高大的樹木旁張貼生字“材”），而且是棟梁之材（補(bǔ)充板書）；而另一棵長大后成了“柴”（張貼生字“柴”），這到底是為什么呢？接下來引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)比閱讀，感悟兩棵樹苗一個(gè)成了“材”而另一個(gè)卻成了“柴”的原因。學(xué)生興致很高，教學(xué)重點(diǎn)突出，前面字義的解讀也為學(xué)生后面理解課文奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)的難點(diǎn)得以輕松突破。

四、 關(guān)注情節(jié)，質(zhì)疑全篇

小學(xué)語文教材中有許多情節(jié)很精彩的文章，如《負(fù)心的烏鴉》《公儀休拒收禮物》《九色鹿》《生命橋》等等。這些課文，有的童趣十足，有的峰回路轉(zhuǎn)，有的緊張跌宕，以情節(jié)為理解文章的切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教實(shí)驗(yàn)教材《負(fù)心的烏鴉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說說，文中的烏鴉得到了幾次幫助；分別是在什么情況下，誰幫助他的；烏鴉在得到獅子和小松鼠的幫助后分別是什么態(tài)度（稱贊獅子是慷慨的慈善家，埋怨小松樹吝嗇）；你覺得小松樹吝嗇嗎（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獅子施舍給烏鴉的只是吃剩的碎末殘?jiān)∷蓸浣o的松子卻是盡其所有，重新認(rèn)識(shí)“慷慨”與“吝嗇”）。繼而追問學(xué)生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉（沒良心、不懂得感恩、不知好歹等）。最后歸結(jié)到“負(fù)心”這個(gè)主題上，這突出了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)也輕易突破了。

五、 提煉情感，追根溯源

有些文章結(jié)構(gòu)和情感的把握，我們可以從學(xué)生初步朗讀的情感體驗(yàn)切入，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}，用它去串聯(lián)整篇文章，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的興趣，使文章思路清晰，重點(diǎn)突出。例如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，學(xué)生初讀以后我讓他們說說課文講了一件什么事。然后教師提問：同學(xué)們，你們能用一個(gè)字來形容一下李時(shí)珍察訪藥材時(shí)的這種生活嗎？（板書：苦）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文2～7自然段，邊讀邊想：哪些詞句最能表現(xiàn)李時(shí)珍察訪藥材過程中的“苦”？請(qǐng)你做上記號(hào)，認(rèn)真讀一讀，還可以寫寫自己的體會(huì)。接下來，學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，啟發(fā)想象，從吃、住、行三個(gè)方面感悟李時(shí)珍察訪藥材的苦。教師追問：這樣的苦，是一天兩天嗎？（感悟“長年累月”）整整27年呀，李時(shí)珍為什么要放棄家中安逸、舒適的生活不過，而四處奔波、自討苦吃呢？（引導(dǎo)學(xué)生感悟“只要能讓萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”）課上，我抓住一個(gè)“苦”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中大量的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀、分析、討論，不僅有利于學(xué)生正確把握主題，認(rèn)識(shí)到李時(shí)珍在外察訪藥材的千辛萬苦，而且有助于學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語言文字的全方位理解，進(jìn)行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端。從“苦”字切入，以小見大，細(xì)膩至極。逐層的閱讀分析，把語文的工具性和人文性統(tǒng)一于一體，既使學(xué)生掌握了語言文字的表達(dá)效果，又使學(xué)生受到了有益的思想教育。

六、 把握文體，量“體”裁衣

需要注意的是，體裁不同的文本切入點(diǎn)是不同的，教師應(yīng)該靈活面對(duì)。例如《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)中一篇較特殊的課文。這篇課文是一則詩文故事，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境，既有詩，也有文，故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。教學(xué)中，我們可立足詩文故事的體裁特點(diǎn)，借文讀詩，理解詩意。借文賞詩，感悟詩情”很好地將詩和文緊密對(duì)照，扣住“依依惜別”之情牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句展開想象，真正把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文本所描述的情境中，教給學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩歌情感的好方法，同時(shí)進(jìn)行詩文故事的學(xué)法和借景抒情的寫法的滲透，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。再如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文是歷史小話劇，劇本通過人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將廉頗向遭其侮辱卻不與其計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。課文是一個(gè)話劇的腳本，是一種新的文體，教學(xué)時(shí)可從劇本文體的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重抓住小括號(hào)內(nèi)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)內(nèi)背景的提示品讀人物的臺(tái)詞，聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等來品悟人物的內(nèi)心，從而體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)。

每篇課文都有一種或幾種巧妙的、能事半功倍的切入口，課堂教學(xué)必須講究切入，切入的好壞將直接影響課堂教學(xué)的有序、有效。當(dāng)然，教學(xué)的切入是一個(gè)探究的過程，它沒有固定的模式。只要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，能夠帶給學(xué)生挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，那就是成功的切入方法。

作者簡介：江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。