閱讀教學和作文教學的有機結合

錢源

摘要：小學語文教學中，要把作文教學真正融入到閱讀教學之中，把閱讀教學工作和作文教學進行有機的結合，還要密切結合學生的生活實際，讓學生感受到：作文即閱讀、作文即做人，作文即生活。

關鍵詞：閱讀教學；作文教學；結合

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

在當前小學語文教學中，絕大多數教師心目中的講讀課就是講讀課，閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，三者間仿佛有著不可“兼容”內容，結果導致學生作文能力的提高受到很大限制，一學期下來，學生只讀了二三十篇課文，學生的作文只寫幾次或十幾次，學生的閱讀能力和寫作能力沒有多大提高，根本達不到語文教學目標。而小學語文課標指出：“閱讀為寫作打基礎，寫作為提高閱讀能力而服務。”這就要求我們廣大語文教師必須努力在閱讀教學過程中將作文的指導滲透進去。

“高年級的語文教學要在學生理解課文思想內容的同時，學習作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。對于描寫景物的文章則要通過課堂的教學和具體分析指導，使學生學習過程中要注意體會作者是如何按照一定的順序，通過細致的觀察，抓住景物的特點，怎樣描寫景物的動態、靜態的，讓人有身臨其境之感。學完每組課文之后，學生在這一方面一定會有所收獲，要養成觀察的習慣，運用在課文中學過的觀察方法去觀察景物，按照一定的觀察順序，抓住景物的特點，描寫一處景物，掌握描寫景物的基本方法。”下面結合我在教《第一場雪》的片段及寫景作文的指導過程淺談在語文教學中我是如何滲透“閱讀為寫作打基礎，寫作為提高閱讀能力而服務，讀寫結合，共同發展”這一理念的？

一、在閱讀教學中重視指導學生體會作者是如何抓景物特點的

下面結合教《第一場雪》“雪中”部分，說一說，我是如何指導學生抓住重點詞句反復研讀，體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的？

師：既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，首先我們就去看看雪是怎么下的？

（1.讀）：誰愿意給大家讀讀雪中這一段，其他同學想一想：雪下得怎么樣（雪的特點：下得又大又急。）？作者是從哪幾個方面來寫下雪的？

（2.議）：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。

【抓住重點詞句體會：①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。體會：“鵝毛般的雪花”，說明雪片很大；“一會兒就白了”說明雪很大。②冬天的山村夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。體會：“簌簌地、不斷”，說明雪下得又急又密。③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。體會：“壓斷”，說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。】

（3.讀）：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結，在讀中用什么樣的語氣才能感悟到雪下得大，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。

在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色。而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結合起來。

二、指導學生總結抓住景物特點，寫好景物的方法

不同的景物有不同的特點，要寫好景物，首先就得按一定的順序觀察，才能按一定的順序，一層一層地描寫景物。有的按景物的遠近寫；有的按方位寫；有的按整體與局部的關系寫等等。但不能像列清單一樣地把所有景物都寫下來，要抓住特點，有重點地寫。

抓住景物特點。觀察最重要的是仔細看，可抓住景物所處的位置、大小、形狀、動態、色彩、數量、聲響、神韻、變化等方面進行。還要分清這個景物和其他景物有哪些不同之處，應該仔細觀察，然后認真分析，準確無誤地寫出來。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。當然，并不是在寫每樣景物時，都要運用以上這些描寫方法，應根據所寫景物的特征，有所側重地選擇景物描寫方法，而且寫時要展開豐富的聯想。最后，要說的是：不管寫什么景物都要寫出自己的真情實感。

三、從學生實際出發指導學生進行習作，內容要密切聯系生活

首先、選定景物，合作交流

1、提前布置：借鑒閱讀的收獲，打算寫哪一處景物？進行觀察，為習作積累素材。（準備寫同一景物的同學組成一組）

2、①說說想寫的景物②怎樣說才能按順序、說具體？③想一想：這些景物能讓你想象到什么？（小組交流，按照總結出的要點進行評議。估計學生可能不會按一定的順序說，也可能說得不具體。）

第二步、再次交流、完成初稿

1、每位同學根據平時觀察并結合小組內的交流，把自己準備描寫的景物講給全班同學聽，講的時候注意按照順序，講具體些，還可以加上自己的想象。

2、初稿：怎么說就可以怎么寫。（第一節課可能完不成初稿，然后由下節課繼續完成）

第三步、習作評改

學生完成草稿并初步修改后，小組內評改，指出優點和不足，提出修改意見，再次修改后，課下謄抄在習作本上。

參考文獻：

1、陸志平，薄俊生編著.小學語文課程標準與教學大綱對比研究[M].長春：東北師范大學出版社，2008.6

2、楊穎，關文信，趙晶紅著.新課程理念與小學語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2009.10

3、王耘，葉忠根，林崇德著.小學心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2009.4