淺談初中數學教學中的差別化教學

池洛陽

摘 要：根據從事初中階段數學教學的體驗，介紹差別化教學在初中階段數學課程教學中的落實。首先對差別化教學的概念進行簡要分析，隨后分別介紹了班級學生的層次劃分方法、授課目標的分層方式、授課程序分層以及教學評測環(huán)節(jié)的分層方式。希望對同行有所啟發(fā)。

關鍵詞：差別化教學；分層方式；初中數學；教學方法

差別化教學是在繼承孔子因材施教思想的基礎上，結合現(xiàn)代教育理念以及當代學生的特點，探索出具有時代特點，符合當代教育需要的教學方式。是對因材施教的繼承和發(fā)展，在分層方面更為細致、更具有時代色彩法。筆者以初中階段的數學教學為例，簡要介紹差別化教學在初中階段數學課程教學中的落實。

一、關于差別化教學

采取差別化教學就是針對不同學生的特點及具體情況對授課目標進行層次劃分，同時還能對班級內的學生進行有效分層，讓不同學生都可以學到自己相應層次的數學。在落實差別化教學時，教師需要考慮到班內不同學生在學習方面的實際需求。從學生方面來說，多數初中生在成長過程中都逐步形成了獨立的認知方式和個性特征，這種認知方式和個性特征是由學生的生活經歷以及認知能力所決定的。整齊劃一的班級授課制教學缺乏針對性，很難讓每一個學生學到有價值的數學，不利于初中生的個性化發(fā)展。差別化教學正是順應素質教育的要求，可以廣泛適應各種學生的教學設計方式。

二、對初中生進行有效的分層

在一個班級中，每個初中生領會和掌握數學學科知識的程度

皆有差別。所以老師在落實差別化教學時，就需要對本班初中生領會數學知識的程度進行了解，然后再針對調查信息制訂某個標準，并按照這個標準把初中生分到不同的層級中。例如，可以參考初中生數學考試分數和課堂表現(xiàn)，把學生分到三個層次。A層次基本都是數學成績優(yōu)良，日常表現(xiàn)積極的學生；B層次則是成績較為良好，數學考試分數處在中上游的一般學生；C層次則是考試成績不理想，對數學學習欠缺熱情的后進生。在按照標準將全班學生分到對應層次之后，老師根據學生分層實施具有針對性的教學活動的。當然，這樣的分層方法是動態(tài)的、相對的，根據學生的學習情況，在適當時候可以有所側重并作靈活調整。

三、對數學授課目標進行有效分層

老師針對學生的成績水平來制訂一節(jié)課的授課總目標，從而達到分層目的，或者在某個授課環(huán)節(jié)中，依據困難程度，對授課的子目標進行分層。比如，教師講到蘇教版八年級上冊《勾股定理》這章內容時，可以對課本內容所歸納的知識進行優(yōu)化重排，然后針對A、B、C三個層次學生制訂三級教學目標：（1）讓學生理解勾股定

理的相關定義及基本公式；（2）在理解勾股定理的相關定義及基本公式的基礎上理解變形公式的由來，并能夠利用概念與公式解答

簡單的練習題；（3）能夠對勾股定理融會貫通，把相關公式及概念應用到解答試題和探究活動中。優(yōu)等學生的教學目標是達到（1）（2）（3），中上游學生的教學目標是達到（1）（2），學困生的教學目標是（1）。

四、對授課程序設計進行優(yōu)化

在開展授課活動時，教師需要對授課的程序實施優(yōu)化設計，不但要對初中生在學習方面的相同點進行分析，同時還需要分別調

查學生的區(qū)別，依照調查結果對授課程序進行設計，以達到預期效果。比如，Z老師在教學“全等三角形的判定”這一課內容時，老師應該先抽出10分鐘把基礎內容以及有關概念給學生分析清楚，然后再讓A、B、C三個層次的學生分別向老師提問，主要詢問在基礎講課時不理解的內容，使老師能夠分別對A、B、C三個層次的學生實施針對性的教學。完成初層教學之后，老師可以讓學生嘗試利用全等三角形的有關知識解決日常生活中遇到的一些情況，提升授課環(huán)節(jié)的趣味性，使初中生懂得利用生活細節(jié)對數學概念進行融會貫通。最后，老師可以根據本章內容為A、B、C三個層次學生創(chuàng)設一些探究課題，并組織學生對這些題目進行探索，深化學生對本章內容的領會程度。

五、對評測環(huán)節(jié)進行有效分層

落實差別化教學還需要對授課效果的評測環(huán)節(jié)進行分層。成績水平不同的初中生對數學知識的領悟情況以及掌握程度不同，相對的評測方式也不同。在進行評測時，老師除了可以通過做試題來考核學生之外，還需要對評測模式實施層級劃分，從不同層面評測學生領會數學知識的情況。比如，可以把評測環(huán)節(jié)劃分為試題考查、操作考查以及課堂表現(xiàn)觀察三個層級，并對每個層級制訂一個評測的標準，在確定學生的成績時，需要綜合三方面的評分。這樣可以促進學生主動參與平時的學習和練習。

總之，把差別化教學應用到初中階段的數學授課環(huán)節(jié)中不僅

可以讓課堂煥發(fā)嶄新的生機，同時還能夠讓不同的學生通過掌握

到自己可以學到的數學。要想把差別化教學靈活地落實到初中數學教學中，教師除了需要補充數學學科以及教育學的專業(yè)知識之外，

還要不斷地進行大膽探索和總結，讓教學分層能夠更科學、更實用、更有利于提高初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]李小千.初中數學班內差異化教學的探索和實踐[J].數學學習與研究，2012（20）：343-346.

[2]李麗娟.淺談如何提高初中數學教學課堂效率[J].成功：教育，2010（05）：781-784.

編輯 魯翠紅