“小提問”創造“大智慧”

摘要：陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。在數學課上，科學精巧的提問，不僅能讓學生鞏固所學知識，還能夠激活學生的積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，科學精巧的課堂提問是非常必要的。

關鍵詞：提問；數學課堂

作者簡介：別永花（1979.7-），女，山東日照市東港區，本科，小一，小學數學教育，擬申報日照市教學能手。

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

好的問題能問出“學問”、問出“精彩”，那該如何提問呢？

第一，提問后要停頓一會兒，給學生留下思考的空間。

學生在接收到問題后的反應通常有以下幾種：嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛炯炯有神，自信地舉著手，有的學生甚至會面帶微笑，這些都表明他對回答這個問題比較有把握；而有的學生在聽到問題后，會低下頭或躲避教師的目光，這說明可能他對這一問題可能不會。

教師在提出問題后，要在停頓期間里尋找這些表現，爭取讓所有的學生都積極地參與到教與學的互動過程中來。

第二，明確性的提問語言會達到事半功倍的效果。

教師用自然語言表述問題時，要明確精煉，不能含糊不清。如在教學“異分母分數加法”時，引入1/3+1/4后，有時會出現這樣的情況，老師提問：“1/3與1/4這兩個分數有什么特點？”學生回答可能是：“都比1小”、“都是分數”、“分子都是1”等等，原因就在于提問的語言含糊不清。如果老師問：“這兩個分數的分母相同嗎？”再問：“分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”學生就不難做出正確的答案，這樣問還有助于學生理解“異分母分數相加時為什么要通分”的算理。

明確性的提問語言能促進學生動腦、動口、動手，有利于學生順利、短時、高效完成教學任務，反之會阻礙學生思維，影響課堂教學。

第三，使用趣味性、激勵性的提問語言，可以鼓舞推動學生學習的積極性。

例如，在練習課上，我們通常讓學生按照課本上的題號順序來做，我發現部分學生做題時心不在焉。我想，我們是不是可以借鑒cctv-3的益智游戲節目《開門大吉》的比賽形式呢？后來，再上練習課時，我打開課件，伴隨著《開門大吉》的主題曲，我神采飛揚地說：“夢想有門、開門大吉！今天，《開門大吉》的節目組來到了我們班級。這里一共有4扇門。你們有信心推開它嗎？”沒想到，學生的情緒特別高漲，非常積極地參與到練習中來。

第四，巧妙的提問語言能夠激疑促思。

比如，計算“25×12”這道題，教師可問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就比一比、試一試，要看誰的方法多、誰的方法妙！”當學生列舉了很多種方法時，有的學生是把12分成3×4，有的學生是把25看成是100÷4等等，我們都要從不同的角度給予肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”一句“比一比、試一試”，就促進了學生思維的靈活性。

第五，在學生易錯的地方提問更能強化刺激，以加深印象。

如，特級教師邱學華老師上的“三角形面積的計算”一課中，經過半節課的教學，一切都在按部就班地進行著，正當學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能用其計算而充滿成功喜悅的時候，邱老師卻拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積，看誰算得又對又快，還鄭重其事地指定一個學生當裁判員，并采用競賽的形式有意把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。題目一出示立即就有一個搶答：“這個三角形的面積是12平方厘米，即4×6÷2=12（平方厘米）。”霎時，其他同學都放下了筆。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師卻問“有不同意見嗎？”學生異口同聲地回答：“沒有！”邱老師卻詼諧而深情地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生孩子們從喜悅轉入了深思。這時邱老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動具有更多的獨特性和靈敏性。我們教師要努力給學生創造思考的條件，鼓勵他們多動腦、勤動手。老師們，請關注課堂提問，把學生當做學習的主人，引導他們一步步深入知識的殿堂，從而達到良好的教學效果，讓“小提問”創造“大智慧”。