論語文教學中的人文教育

王麗英

語文教育其實是一種人文教育。

從事語文教學工作已有十多年，我深切地感受到語文教學上的種種困惑：現在自上而下大講課改，而學生在中考與高考中，竟連簡單的詩文默寫都不能通過。如要寫一篇頌揚真善美的文章，學生即使是絞盡腦汁也無從下手，似乎連往日里各種情感也無法領略，更別說用細膩的文筆來表達自己那份“報得三春暉”的樸素情感。由此，筆者深切地感到，加強語文教學過程中的人文教育，迫在眉睫！ 我們現在是把語文教育的性質定位在工具教育、知識教育、技能培養(yǎng)上的，所以語文教學教學生的大多是語文知識，教師看重的是學生寫作能力、閱讀、表達等技能的培養(yǎng)。但是，實際上語文教育不僅僅是語文技能的教育，同時還是價值觀的教育，沒有價值觀的語文是不存在的，語文和價值觀是一而二、二而一的東西。語言教育在一個人的生命過程中，在一個人形成人生觀和世界觀過程中，發(fā)揮的是奠基性的作用，尤其是中學語文教育，它發(fā)生在一個人的世界觀形成的關鍵時期，這個時候語言范式對他的影響可以說是決定性的，可以說，這個時候一個人掌握了什么樣的詞就會有什么樣的觀念，他會說什么樣的話，就會有什么樣的思想。因此，語文教育應當更加重視自己作為價值觀教育的作用。語文教育所發(fā)揮的價值觀功能決不會低于政治教育、道德教育，因為語文中的價值觀是潛在的、滲透性的。

中學語文應該貫徹愛的教育、善的教育、美的教育等價值內涵，豐富學生的情感，讓學生對人生有更豐富的體驗，了解什么是善，教會他們理解親人之愛，故鄉(xiāng)之愛，給他們對自由的渴望，對道德生活的向往；教會他們用勤勞的手段去獲得自己更加幸福的美好的生活信念；教會他們用同情、憐憫、愛的眼光看待世界，而不是相反，教會他們以斗的眼光、恨的情感。語文教師應該教學生以愛美的心，對自由、對幸福、對人生現代化的理解，把語文教育和文學教育打通。 中國要想普遍地提高全民的情感素質、人文素質，就必須從語文教育、教學改革上找突破口。當前，我們的語文教材中一些隱性價值觀念實際上是有問題的，有待改善的，例如中學語文教材中涉及到的女性的，女性主人公基本上都是從屬者。被動者，很少女性科學家、英雄形象；這很容易給學生以一種潛意識影響，學生會有一種女性從屬性的潛意識。再比如，語文教材中的革命傳統教育，這是必要的，讓學生記住我們的先烈，學習他們的精神，但是，有些傳統在和平時期是要具體分析的，如暴力斗爭意識、階級仇恨意識、個體服從意識等等，革命時期的內涵與和平時期的內涵應當有所不同。

語文教育同時應該是文學審美教育。國外一些國家語文教學，小學1-3年級語言教育是沒有教材的，他們的老師選擇一些適合學生欣賞能力的童話、報道等材料，根本沒有語法分析、默寫生詞的說法，學校的語言老師要求他們的，就是在這些作品當中，學會欣賞文學的美，有語言感受力。我認為：中國的中學語文教育，可以借鑒海外的語言教學經驗。語文教育不應該是我們現在所強調的如何寫介紹信、報告，如何寫作文的教育學科，而是應該注重文學性教育理念的學科。作文，不應該是格式化的八股文，應該是學生文學藝術感受力發(fā)展到一定階段自然產生的對語言文字的敏感性的體現。

我們現在的中學語文教育，似乎并不是一種人文教育，死的東西太多，活的東西太少，甚至把古文中許多 美好的東西變成死記硬背的東西，這其實是一種悲哀。我認為：詩詞曲賦，在中學教育階段，不必學那么多。簡單的唐詩、宋詞，讓學生學會欣賞，是必備的。但是，只能是選讀。畢竟它們是死亡了的語言形式，不是現代人所必須的。中學生不容易真正理解中華民族的偉大傳統，理解我們民族的精神，因為這些東西在唐詩宋詞里并不典型，而是在更加深奧的《莊子》、《論語》、《詩經》、《尚書》里，但是這些顯然應該放在大學里去講。中學階段主要是讓學生對現代漢語言有理解的能力，欣賞的興趣，或者說有比較高雅的語言文學情趣，讓他們對語言作品的感受并不是僅僅限于情節(jié)，不僅僅是獵奇，要讓他們能夠欣賞豐富的人物形象、復雜的人物性格，進而欣賞其中的思想。所以，我認為應該加大中學生的閱讀量。一個中學生畢業(yè)的時候，如果沒有十部中國現當代經典文學作品的閱讀量，不了解十位左右的現代文學語言大師，那么，我認為：他在語文方面就不是一個合格的畢業(yè)生。

語文教育是一種人文教育。語文教學生的是什么是善，什么是人性。給學生的范文應該是一些寫平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一曬的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去。美國的學生在被問到他們的人生理想時，常常會有說“將來要做一個木匠”、“一個流浪歌手的”，而中國的學生大多選擇做英雄、做科學家，為什么？我們沒有平民教育、生活教育，事實上哪有那么多人能成為科學家呢？讓一個沒有天賦的人產生做科學家的夢想，不諦是害了他。現代基因學已經證明，人類中能從事發(fā)明創(chuàng)造的人（科學家）概率上不超過5%，如果一個人沒有天賦卻一定要做科學家，實際上給他的人生帶來的只能是不幸。

我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點；通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷、自我選擇、自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨特人生道路，語文教育應該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。