班主任應走進學生心靈與學生共鳴

[摘 要] 受社會負面影響，現(xiàn)在的初中學生在心理上或多或少存在一些障礙，產(chǎn)生封閉或半封閉的心理，或疑惑，或迷惘，或冷漠。有的學生不與同學交流，不與教師交流，甚至不與家長交流，卻與社會上的人交朋友，無話不談，使教師很難摸準學生的心理，教育和管理上往往處于被動局面。著名心理學專家周紅五說過：“學生的所有問題都來源于學生的心理問題。”這話道出了我們教師只有了解學生的心理問題，進而摸清學生心理狀態(tài)，用心接近學生心靈，拉近師生的心理距離，才能更好地教育學生，培養(yǎng)出健康、活潑、積極向上的學生。我認為班主任教師應該走進學生的心靈，了解感知他們的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴，方能做好班主任工作。

[關(guān)鍵詞] 班主任；學生共鳴；心靈教育

一、關(guān)愛學生，拉近心理距離

情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，身心愉悅地接受老師的教誨。教師對學生“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成效。

每個學生在學校都需要得到關(guān)愛，老師的愛對學生的成長如雨露和陽光，一句簡單的問候，一聲真摯的祝福，都會讓他們感受老師的溫暖，使他們增添信心和勇氣，種種愛的言行都會使你接近學生的心靈。

二、熱情真誠，感知學生心理

一位教育家曾經(jīng)說過：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對各具個性的學生必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應隨學生的變化而變化。”

初中二年級的學生正是個性叛逆的時期，這時也會產(chǎn)生不同的個性心理，作為班主任需要有足夠的熱情和細心、耐心，用真誠、關(guān)愛去解開學生的心理癥結(jié)。如學生姚某，從小父母離異，他跟隨父親生活，有一次學生們課間在教室后面打鬧，有個同學韋讇撞瘓獾羋盍慫瘓洹澳懵杪璧摹保鵠此擔骸澳愀衣釵衣？”馬上沖上去打那個學生。班長勸不住跑來辦公室喊我，我急忙趕到教室，看到兩個人抱在一起打得不可開交。我和其他學生一起把他們拉開，我緊緊抓住姚某的手勸導說：“你要冷靜，老師會幫你處理好事情的，你一定要冷靜下來。”然后拉著他的手到辦公室，讓他逐漸平靜下來。等我了解情況后就慢慢和他分析當時的情況，我說：“韋讇茁钅閌竊詒荒忝茄乖詰厴現(xiàn)笄榧敝虜怕畹模蟻胨⒉皇怯幸飴钅愕模愫煤孟胂耄遣皇欽庋？”他想了想覺得我說得在理，我又接著說：“你們愛一起打鬧，有時過火了就會發(fā)生今天的事情，大家都應該互相讓一讓，理解一下才是，如果打起架來對你們不利，也有損班級的榮譽啊！你是懂道理的學生，老師相信你可以原諒韋讇椎摹！本托姆治黿逃鈧賬臀讇孜帳盅院土恕O袼庋厥獾難諼業(yè)墓匭陌ぃ嗇芙郵芪業(yè)慕逃辛撕艽蟮母謀洌齟砹四莧洗碭拇懟N私徊郊し⑺淖孕判暮徒⌒模彝ü胺椒ǖ鬧傅跡鎦貧┭澳勘輳才潘肫費Ъ嬗諾難潰顧誶幣頗惺艿狡艫稀K欣咽奔笆備璋鎦⒂瞇姆⑾炙撓諾愫統(tǒng)ごΓ運魏我壞鬮⑿〉慕蕉幾樅惹櫚墓睦俺杉ㄒ燦辛頌岣擼ツ晁忱乜忌狹爍咧小？

三、耐心嚴厲，巧解學生心結(jié)

用“耐心”與“嚴厲”相結(jié)合的方法解開學生的心結(jié)。耐心一直是我們教育學生的法寶，在具體工作中應該努力將它付諸實踐。而“嚴厲”卻往往被視為“粗暴”的別稱，因此，許多教師把“耐心”與“嚴厲”對立起來，認為水火不相容。其實，我認為把二者結(jié)合起來，有時也能起到事半功倍的效果，并且可以巧妙地解開學生的心結(jié)。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”“嚴厲”應該注意把握“度”，必須以不對學生造成傷害為最低限度，并且是在萬不得已的情況下偶爾一用。例如：一個叫劉某的學生，他對學習興趣不大，基本上什么都不想學，在班級很少見他與別的同學說話，獨自一個人坐在座位上，上課基本不聽課，總看到他在睡覺，在宿舍卻抽煙抽得很厲害，不愿意和同學交流。我意識到他出現(xiàn)了心理障礙，便開始對他進行耐心的開導，讓他把心思多用在學習上。經(jīng)過多次教育，他有了一些改變，可是不久又有反復，不想學習又不聽勸，我耐心開導他也不見效。后來我決定使用“嚴厲批評”的方法使他清醒，再進一步采取措施從根本上解決問題。于是我非常嚴肅地說：“你現(xiàn)在的所作所為，是最沒出息的表現(xiàn)。父親生你養(yǎng)你供你讀書，你卻不好好學習，你是在拿自己的命運當兒戲，拿父親的血汗錢不當回事。你是一個地地道道的不孝之子。”稍作停頓后，又繼續(xù)說，“現(xiàn)在你的心理有病，而且‘病人膏肓，如果繼續(xù)保持這種狀態(tài)的話，你確實是‘完了，沒出息，你這樣做對得起你的父母嗎？”當時他被我的氣勢一下子鎮(zhèn)住了，我看到他眼角在流淚。在這次嚴厲批評之后，我及時引導他從多個角度深刻地剖析了他目前存在的問題：心理素質(zhì)較差、心胸狹窄，并明確指出解決問題的方法。同時，客觀全面地分析、評價了他的智力條件、知識基礎、行為習慣等與學習有關(guān)的各種因素，指導他制定切實可行的奮斗目標，并且?guī)椭页鰧崿F(xiàn)目標的具體措施。慢慢地他有了一些變化，雖然學習基礎很差，但還是愿意學些東西了。我還讓他擔任了班級的勞動委員，他很積極做事情，也開始和同學交往了。雖然他后來沒考上高中，但是他一直都對我心存感激。

當然我們在對學生進行如此尖刻、嚴厲的批評時，要注意話語無論多么嚴厲，都不能把話說絕，要留有余地。否則，過于嚴厲的批評，只能導致學生產(chǎn)生逆反心理，往往會以失敗而告終。有時嚴厲的批評，會成為心理疏導工作的新起點。

總之，教師的天職就是為社會造就有用人才，既教書，又育人。作為班主任，只有把整個心靈都奉獻給學生，時時刻刻做有心人，不斷探究疏導學生心理的方法，感知學生的內(nèi)心世界，才能走進學生心靈，與他們產(chǎn)生共鳴，才能更完美地塑造他們美好的內(nèi)心世界，使他們成為社會有用之才。

作者簡介：黃愛芳，江蘇省張家港市南豐中學，研究方向：教育。