思想品德課中“書面語言”通俗化教學的實踐

陳奇忠

“有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是教學效益的高低。” [1] 而學生能否實實在在聽懂我們的課，是提高課堂教學效益的關鍵。初中思想品德是一門集思想性、人文性、實踐性與綜合性的必修課程，涉及道德、心理健康、法律和國情等重要的內容要素。與其它學科相比，學術語言較多，文本內容相對抽象深奧，以致學生對文本的理解相對不易。

雖然教學內容相同，但教師的理念和素養不同，其教學結果截然不同。每當遇到晦澀難懂的部分，有些教師就選擇“一筆帶過”；有些教師專愛拿“大道理”來扯。為了考試，學生只好死記硬背。漸漸地，學生收獲減少，想學之情減退，教學質量可想而知。

那如何讓學生課堂上聽懂我們的話？筆者就“書面語言”通俗化教學進行了一些實踐。教師只有自己對那些復雜微妙的語言形式進行細致品味，采用貼近學生的、生活化的、形象生動的、能聽（看）得懂的語言或符號，才能高屋建瓴地對學生進行講解和有針對性地訓練，讓學生聽得明明白白，感覺真真切切。

一、將書面語言轉化為生活化語言

初中思想品德課教材中一些概念、觀點、原理比較抽象、深奧，學生感覺難于理解，這些教學難點需要教師將書面語言轉化為生活化語言來化解。把闡述理論知識同形象化敘述融為一體，就可以使理論知識增添感情的色彩，從而降低學生理解的難度，更好地理解、掌握基本知識點，不斷提高學生的認識水平。教師生活化的語言教學所起的作用正如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[2]

要將書面語言轉化為生活化語言，“運用生動形象的比喻”不失為一種行之有效的方式，它可以起到因此及彼、觸類旁通、以少勝多、柳暗花明的效果。例如九年級思品“我國的基本經濟制度”對學生來說，雖遠在天邊，近在眼前。我們不妨把相關的術語比作一個大家庭里的成員。如：

老大：我代表著這個家最先進的生產力，對這個家的發展、安全、團結等方面都起著關鍵性的作用。我的母親是公有制經濟。

老二：我與老大是親兄弟，但我的生產資料只歸一部分人所有。我的母親也是公有制經濟.

老三：我的成分比較復雜，既有國有、集體成分，也有私人成分。我自己也搞不清楚我屬于哪個母親。

老四：我與老五最親，也最相像，因為我們的生產資料都歸私人所有。但我的規模較大，最少也得雇傭8-10人，近幾年發展較快。我的母親是非公有制經濟。

老五：我規模最小，自己做老板自己打工，我的母親也是非公有制經濟。

老六：我叫外資經濟。我在書上沒提到，就具體介紹了，我是外國人投資形成的，由于外國人分三種途徑投資，有時人們也叫我“三資企業”。我的母親也是非公有制經濟。

推理：無兄弟的身份分別是什么？

通過這樣的生活化語言的轉化，學生就可能恍然大悟，一個深奧的道理就簡單化了。

二、繪聲繪色演繹書面語言

亞里士多德曾說：“口語是心靈的經驗的符號。”若我們教師無法用“語言粘住了學生” [3]的時候，我們可以讓學生從文本這個平面的世界進入到聲色形多維立體的世界，既極大地滿足學生在學習過程中的感官享受，又彌補教師只能用語言來描繪情景的不足。

心理學研究證明，人獲得外部信息時，不同的器官發揮的作用不同：視覺獲得信息占83%，聽覺占11%，其他器官占6%。可見視覺器官是人獲得外部信息的主要途徑，而板書作為一種重要的教學手段，正是利用這一途徑，吸引學生注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶。好的板書，不僅給學生美的感受，而且能讓學生聽得滋有味，從而提高教學效果。

三、巧用“他聲”助“他學”

馬克思指出，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。” [5]同伴是一種重要的資源，善于利用這種資源是課堂教學最便捷的方式之一。學生從同伴身上獲得的語言信息有時比教師對文本的解釋要更好理解，更為深刻，甚至會引起共鳴。又由于同伴之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在較大差異，這種差異性便成為一種寶貴的教學資源，它使師生之間、生生之間的相互啟發、補充成為必要，在彼此思維、智慧的碰撞中新的思想得以產生。這不僅有利于教學相長，更有利于教育教學目標的有效達成。

例如對姓名權的“盜用”與“冒用”的區分，是八年級思想品德教學的一個教學疑難。最近一次的新課教學，筆者采用先學生自主學習教材內容，后師生共同探究。

我說：“哪位同學能否舉個例子說說什么是‘盜用或 ‘冒用？”

甲同學說：“本星期一早上，一班的李某某遲到了，怕被扣班級的出勤分，故意說了我的姓名。我覺得是‘冒用了我的姓名權。”

學生不僅有很強的權利意識，而且能與自己生活的實際緊密聯系，是真正地學以致用。這比教師滔滔不絕的解釋印象要更直接，更深刻，更高效。

“暖日晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動。”初中思想品德課堂中，教師生活化的語言描述，繪聲繪色地演繹書面語言，巧用學生同伴的語言促進教學相長等，都可以讓學生如沐春風，心中蕩起希望的波瀾。明明白白地聽課，可以讓課堂冰冷的土地開始解凍，學生的智慧新枝綻放，課堂春意盎然。

【參考文獻】

[1]紀立建.高中政治課有效教學的實施策略[J].思想政治課教學，2012（2）：4

[2]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006：421

[3]于漪.愿你的語言粘住學生——淺議教學語言[J].北京：人民教育，1983（10）

[4]課程教材研究所.思想品德課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》（七年級 下冊）[M]，北京：人民教育出版社，2009：111

[5]中央編譯局.馬克思恩格斯全集第八卷[M].北京：人民出版社，1956：515

（作者單位：浙江省余姚市梨洲中學）