淺談地理課堂中實施分層教學(xué)

王娟

【摘 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；實施；分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點；1.學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；2.分層次；3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的理論基石是因材施教，因材施教的教學(xué)原則是兩千多年前的孔子提出的。孔子承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學(xué)生的正常發(fā)展。所以，在我們初步意識到因材施教的重要意義時，分層教學(xué)也就應(yīng)運而生了。

一、學(xué)生的個體差異，需要分層教學(xué)

像世界上的萬物都群在差異和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也群在著差異和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異上。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，既有認(rèn)識判別智力、能力、知識基礎(chǔ)等，又有心理差異情感、意志、毅力、性格等。在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，學(xué)生之間的這些差異往往被教師所忽略或是不能很好地解決，倒致地理堂教學(xué)中因材施教難以進行，教學(xué)效率的底下，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，造成部分學(xué)生吃不飽又浪費時間，吃不消又影響學(xué)習(xí)的積極性。

美國教育家、目標(biāo)教理論創(chuàng)始人布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。這與孔子因材施教的教育思想是一致的，正好為我們實教分層教學(xué)提供了堅實的理論基石。所以，只要我們能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的，學(xué)生們的身心健康將會有很大改善。

二、初中地理學(xué)科特點，需要分層教學(xué)

由于中學(xué)地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學(xué)地理學(xué)科具有‘博物性的特點。初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是學(xué)生沒有見過或者是根本看不到的。這就造成了不同學(xué)生之間了解、掌握的地理知識群在很大的差異。如有的學(xué)生對自然地理感興趣，對地球上的地形、氣候的分布了解的比較多；有的同學(xué)對人文地理興趣濃厚，對不同地域人們的生活方式、習(xí)慣、風(fēng)土人情等掌握比較好。正是由于初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，才造成不同學(xué)生間地理知識的掌握差異比較大。來自不同地區(qū)農(nóng)村與城市，不同家庭的學(xué)生，對地理知識的了解差異也很大。通過分層教學(xué)可以減弱不同學(xué)生間了解的地理知識差異大的影響。

在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，班級授課制是其主要的方式方法，作為一種被普遍采納的授課方式，班級授課制有其一定的優(yōu)點，即具有較高的規(guī)模效率，但是，也群在明顯的缺陷。由于學(xué)生獲取地理知識的能力群在較大的差異，因此，各個學(xué)生獲取同樣地理知識所需時間也群在較大的差異，在相同時間、空間內(nèi)按統(tǒng)一的地理教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，勢必造成部分學(xué)生時間的浪費，從而降低這些學(xué)生的課堂效率，而部分學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，根本無法達到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中應(yīng)把獲得某種地理知識所需時間大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類施教，即實施分層教學(xué)，以提高地理教學(xué)的效率。

在現(xiàn)行的地理教學(xué)中還群在這么一個問題，即教學(xué)目標(biāo)的定位問題，由于在地理教學(xué)中執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，若教學(xué)目標(biāo)定位過低，教學(xué)中用于進行底層次學(xué)習(xí)的時間過多，則部分優(yōu)秀學(xué)生課堂實用時間少，用于底層次的記憶、理解的時間多，而用于高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的時間少，導(dǎo)致教學(xué)密度教學(xué)活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例小，教學(xué)質(zhì)量差。若教師過多追求高層教學(xué)目標(biāo)，又會造成部分差生跟不上。也出現(xiàn)教學(xué)密度量小質(zhì)差的情況。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？在地理教學(xué)目標(biāo)進行分層，是一種切實可行的辦法。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不同的。”根據(jù)研究表明，學(xué)生原有知識水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個體認(rèn)識水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀群在的。美國心理學(xué)家盧姆認(rèn)為，“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會。——只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件。

綜上所述，必須在地理教學(xué)中引進一種能較好地兼顧學(xué)生之間差異的教學(xué)方法以提高地理課堂教學(xué)的效率，而分層教學(xué)就是其中一種較好的方式。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)民興試驗中學(xué)）