淺析初中思想品德課堂教學(xué)中提問的技巧

劉輝晏

在思想品德課堂教學(xué)中如何把好“提問”這一關(guān)，這是我們初中政治老師必須重視的問題。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程。”因此課堂中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的行之有效的的途徑之一。既可起到承前啟后，畫龍點(diǎn)睛的作用，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，如何進(jìn)行有效的課堂提問，本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中思想品德課堂的提問藝術(shù)談一下粗淺的看法。

一、課堂提問的類型應(yīng)該把握個(gè)度

在教學(xué)過程中，我注意把握課堂提問的類型，給學(xué)生設(shè)計(jì)提問。在教學(xué)七年級(jí)（下）第11課《希望從這里開始》時(shí)，首先設(shè)計(jì)一些記憶性問題，讓學(xué)生回答。課前布置學(xué)生認(rèn)真閱讀《中華人民共和國教育法》，圈畫出受教育者享有的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。課上，教師提問“《中華人民共和國教育法》告訴我們受教育者享有哪些權(quán)利？又必須履行怎樣的義務(wù)？”學(xué)生通過交流，明白了受教育者享有的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。這類提問只需要學(xué)生憑借記憶中的信息舊能回答出來。其次設(shè)計(jì)一些思考性問題，在教學(xué)《探究平臺(tái)》中第一個(gè)欄目“享有受教育的權(quán)利”時(shí)，我提出為什么說“受教育是我國公民的一項(xiàng)基本權(quán)利”？從公民自身發(fā)展和國家發(fā)展要求兩方面加以啟發(fā)，引導(dǎo)解答問題。再以“殘疾人考試得了高分卻不能被報(bào)考學(xué)校錄取”案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：這種做法對(duì)不對(duì)？為什么？使學(xué)生明確我國公民平等地享有受教育的權(quán)利，任何人不得以任何方式非法限制公民受教育的權(quán)利，不得歧視任何人的受教育的要求。在教學(xué)“履行受教育的義務(wù)”時(shí)，我提出：為什么說受教育者最主要和最基本的義務(wù)是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)？你又如何履行自己的最主要和最基本的義務(wù)？從國家的繁榮發(fā)展和對(duì)公民的要求，及學(xué)生的打算啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考解答。再次設(shè)計(jì)一些探索性問題，這種問題往往需要學(xué)生運(yùn)用已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗(yàn)，通過思、辯等綜合分析后才能把問題很好地回答出來。

二、課堂提問要體現(xiàn)互動(dòng)性和探究性

課堂提問要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)<<公民財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)》》一課中，用視頻播放了電視劇《《馬大帥》》中哦的一個(gè)情景：馬大帥給蘇老太太當(dāng)保姆時(shí)對(duì)老人無微不至，感動(dòng)了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的風(fēng)波。圖像放完之后，我問道：“誰結(jié)合教材知識(shí)針對(duì)上述案例提出問題”。有的同學(xué)提問：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰”？有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女 第幾順序繼承人”？也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種”？“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎”？等等。老師的問是為了讓學(xué)生問，類似這樣的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型。從課堂的反映中看出這種提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考有利于探究學(xué)習(xí)，這種提問應(yīng)該成為課堂提問的發(fā)展趨向。

三、提問要有針對(duì)性，切忌無目標(biāo)地發(fā)問

七年級(jí)《思想品德》課總的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法的教育，使他們懂得磨礪意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律對(duì)個(gè)人成長的意義；引導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對(duì)挫折的能力和對(duì)待成長的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。根據(jù)這一總目標(biāo)，對(duì)于在具體的課堂教學(xué)過程中所提的問題，教師在備課時(shí)就應(yīng)該做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排；問題既能體現(xiàn)教師清晰的教學(xué)思路，又要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。如在編寫七年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第五課第一節(jié)“人生難免有挫折”這一節(jié)的教案時(shí)，針對(duì)挫折這一知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：①什么是挫折？（挫折是人們所遇到的失利、失敗和阻礙等）；②說一說你自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折，描述當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)？③今后你遇到困難和挫折，想一想要怎樣面對(duì)？在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@三個(gè)問題，既可鞏固前一節(jié)課“少年能自強(qiáng)”，又可讓學(xué)生知道：人生難免會(huì)遇到各種挫折，從而為教學(xué)下一節(jié)課“挫折面前也從容”打下基礎(chǔ)。如果每節(jié)課都能按這一步驟進(jìn)行教學(xué)的話，既可避免教學(xué)中的盲目性，又可逐步提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，最終優(yōu)化自己的性格。

四、切忌對(duì)違紀(jì)學(xué)生以問代責(zé)

有的教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，便責(zé)令其回答問題。想要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，我覺得在《思想品德》課教學(xué)中如果采用以問代責(zé)這種做法，則弊多利少。對(duì)教師而言，以問代責(zé)，往往對(duì)違紀(jì)者事后忘了處理，不了了之；對(duì)學(xué)生而言，違紀(jì)者也難以從中自覺反省其錯(cuò)誤，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，對(duì)其本來就枯燥乏味的《思想品德》課失去信心；而對(duì)其它同學(xué)則很可能會(huì)形成一種誤解——在他們的頭腦中產(chǎn)生“答題是一種處罰”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

總之，新課程理念下的思品課堂教學(xué)是一種交往。課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因而能否在課堂教學(xué)這一門“硬”功中把握好“課堂提問”這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師要有相當(dāng)?shù)睦碚撍刭|(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。故教師只有在勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上，才能不斷提高自身素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：福建省永春第四中學(xué)）