把握問題的“四度”與凸顯主體的“三問”

翁留弟

【摘 要】課堂教學中提問是教學過程必不可少的一個環節。教師的課堂提問必須緊緊圍繞“教學目標”這個中心，設問要做好鋪陳，即創設問題情境。教師要把握提問的“四度”。即問題的深度、廣度、難度和亮度。凸顯“三問”，就是倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生敢問、想問和會問。只有發揮學生主體積極性，才能提高課堂教學效率，全面促進學生學習能力和德育品質的提高。

【關鍵字】課堂提問；問題四度；主體三問；教學效率

有效課堂提問是提高課堂教學質量的重要環節。思想品德課的教學是師生交往、相互探討的過程，也是學生情感、價值觀體驗和形成過程。恰當有效的課堂提問有利于形成輕松的學習氛圍，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。課堂教學在強調發揮教師課堂教學的主導作用同時，更加需要凸顯所有學生的主體意識。思想品德課教師通過提問來啟發和引導學生積極參與、積極思維，才能促進學生加深理解基礎知識，養成良好創新思維品質。

首先，教師要圍繞一個“中心”，創設好一個“鋪墊”。

圍繞教學目標，一切問題的設計以教學目標的達成為“中心”。同時，教學中要聯系重點、難點展開提問，把問題的指向和教學的重點、難點融為一體。切忌提問時“為了提問而設置提問”。提問是教學過程推進和教學目標達成的手段。通過討論和回答問題，有助于學生駕輕就熟，克服本課的重點、難點，并能達到舉一反三，融會貫通，自覺地增強和提高學習能力。

提問要做好鋪陳，即創設問題情境。教師要根據新課改的要求，聯系學生認知能力的實際，精心設計問題情境，才能有利于激發學生學習興趣，真正調動學生積極思考。情境設置要依據教學目標，要貼近學生生活實際，特別是貼近學生認知起點。創設情境，形象再現生活場景，激發學生對問題的探索欲，調動學生的思維參與，經歷探索和創新，進而尋找解決問題的方法。要杜絕填鴨式的提問，少做隨意性提問，少問“是什么”。提倡教師發問：“假如你是某某某，你可以怎樣做（你會怎樣做）？你為什么要這樣做？”

其次，為了提高“涉問”的針對性和有效性，充分發揮教師在教學中的主導作用。思想品德課有效課堂提問要把握提問的“四度”，即問題的深度、廣度、難度和亮度。

一、把握深度和廣度

提問必須圍繞教學目標和教學進程，力戒面面俱到。要精心設計“提問什么”，還要考慮周全：“怎樣的提問方式，提問多少題？”經過不斷探索、實踐、反思，才能把握提問的廣度，提高針對性和有效性，減少盲目性和隨意性。充分發揮“設問”在教學中的有效功能，讓師生在課堂的互動中閃出智慧的火花。

注意廣度的同時，更要確定問題深度。明確教材到底有多深，教師做到心中有數。要符合新課程標準的要求，超綱的題不宜多挖。依據課程標準，參透教材和教參，設計問題由表及里，既突出知識點，又強化問題的深刻性。問題的解答也要有利于培養學生思考能力，又能深化課堂教學內容。提問設計能夠讓學生深刻透徹地“通過問題理解問題”“通過問題解決問題”，最終提高能力和素質。

教師要時時反思課堂提問的效率，是否出現學生對問題參與不積極、發言無從下手……這時教師必須查找原因，尋找對策，當堂或以后及時糾正。師生才能增進互信、交流和共識，有利于提高教學質量。

二、把握難度

課堂提問必須符合學生本身的知識水平和接受能力。問題的設計，要全面考慮班級全體學生的具體情況，要貼近學生的生活。提出問題，總能讓學生學生看題可思，有話可說。教師還必須充分考慮到學生智力差異，興趣愛好各不相同，必須了解學生個體思維能力的差異，即使針對同一教學內容，也要有針對性地設計不同層次的問題，調動不同層次的學生。

三、找準能力提高的角度，渲染問題的亮度

思想品德課要切實改變應試教育下的“照本宣科”、“一言堂”、“板起面孔訓人”等滿堂灌唱高調的古板說教，這極大地遏制了學生的個性發展和創新精神形成。教師必須在教學設計上下功夫。提問不要局限于一個角度。在學生樂于接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時訓練學生思維的靈活性。亮度，就是教師的提問要注重講究感情色彩，根據不同的內容，或渲染或幽默。教師要善于捕捉課堂教學中學生身上“閃爍”的亮點，要聯系新聞時事的熱點，不失時機，創設問題，通過各種形式的討論、辯論，調動學生積極、主動參與合作解疑，讓盡可能多的同學能從不同的角度各抒己見，在合作中完善自己的知識結構，形成對問題的全面深刻認識。在講授人教版八年級第16課消費者的權益受到法律保護一課，針對近日“香港禁止大陸居民購買嬰幼兒奶粉并對違規處罰”熱點新聞，我設計了兩個問題：1.香港特區政府為什么出臺有點“滑稽”的限購政策？2.如果你是大陸生產嬰幼兒奶粉的廠商，你該怎么做？教師必須堅持不割裂現實，不割裂生活，不斷創新，弘揚正義，巧妙設問，發掘問題的亮度，重視學生知識能力的提高，更重視對學生的情感和價值觀的培養。

再次，提問的數量、質量是否有效，是否促進了學生的學習效果，著重觀察學生對問題的反饋。凸顯“三問”，就是倡導學生自主合作探究的學習方式，發揮學生主體積極性，積極提高課堂教學效率。

1.讓學生敢問

學生懶于思考，不敢質疑，原因是教師沒有搭建起師生平等交流的平臺。課堂是師生共同的舞臺，尊重學生的主體人格，才能實現師生平等對話。教師還要善于改進交流方式，開展真誠對話，并能提供學生獨立思考和自由分析的機會和時間。教師對學生應處處充滿賞識、充滿尊重、充滿期待，時時體現平等的關愛、民主的氣氛和寬容的風度。鼓勵學生質疑，允許學生張揚個性。對不同的提問（質疑者）都應及時鼓勵和表揚，并提出不足。有位教師講得好：課堂是一片茫茫的大草原，我們的教師要交給同學一匹駿馬，讓他們去馳騁，去經歷風雨和陽光，哪怕摔跤，也是美妙的，因為這個過程就是成長。

2.讓學生想問

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”讓學生提出問題，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。只有學生參與意識強烈，經過積極思考，才有可能提出一個有價值的問題。自由辯論也是學生解決問題的一種表達方式。九年級思想品德第7課《維護合法權利》第一框“依法享有財產繼承權”中，我在講遺產繼承時，對給出的材料不附上相應問題，而是組織學生分小組討論，結合課本內容，在稍加引導以后，讓學生分組提出問題，其它組回答問題。這樣的方式能調動學生主動思考，探究學習，合作學習。教師針對學生的“謬論”，必須“寬容”，其次作出判斷和解決。

3.讓學生會問

在教學過程中，我們會發現很多學生懶于思考，不想問，更不會問。如果學生發現不了問題，可能是找不到問題的要點或提問的切入點。古人曰：“學起于思，思源于疑”，又說：“小疑則小進，大疑則大進。”這就需要教師及時指導。教給學生一些提問的技巧，給學生發現問題的方法。如：求異思維、多向思維、針對結論的演繹和歸納等。教師要創造條件，給學生以充分交流的自由，把教師的提問權下放給學生。教師要不斷汲取經驗和知識，創新“設問”情境和學生會想、會問的氣氛，讓他們形成積極主動的學習態度，激發他們心中的求知欲和疑問。課堂教學不僅僅是完成預設的教學任務的進程，更是能讓學生生成問題，在課堂教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂過程。

鼓勵學生關注生活。教師要不斷引導和訓練學生用所學知識來關注和分析社會事物和社會現象，用不斷豐富的生活實踐與經驗交流增強學生的經驗性，讓學生多多嘗試帶著生活中的實際問題走進課堂。只有學生的主體性充分凸顯，在聯系生活和社會中，才能會問，無論什么問題必然充滿精彩。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。思想品德課堂教學是一種師生之間的交往，通過教師的積極探索，追求創新，“提問”和課堂教學必將受到學生的喜愛。無論是教師或是學生的“提問”，必定引起雙方共鳴，隨著“問題”的解決，學生的個性得到張揚，潛在的智能得到激發，良好的思維品德得到培養，最終更高效地促進學生素質的全面提高，促進學生享受成功的體驗和人的全面的健康發展。

【參考文獻】

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[2]張文紅，初中思想品德課堂有效提問之探究，《學周刊》，2012期23期

[3]張登月，課堂提問應科學合理[J]，寧夏教育，2009年04期

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學）