高效地理課堂中三維模式的做法

何彥英

【摘 要】改變傳統的地理教學模式，提高課堂教學效果，應該在注重基礎知識，基本技能和方法的前提下，注重地理思維創新，發展空間分析能力。從地理素質教育來看，應立足于挖掘潛能，啟迪心智，養成創新思維。

【關鍵詞】提煉問題；合作探究；歸納提高

長期以來，在初中地理教學中一直存在著重知識傳授、輕能力培養的應試教育傾向。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態，不利于學生素質的提高，教學效果也不理想。

現在新課程強調的是“教師是學生學習的合作者、引導者與參與者”，所以教師應轉變為與學生平等交流的對象，在地理教學過程中，應根據地理學科的特點，在強調基礎知識，基本技能和方法的前提下，注重地理思維創新，發展空間分析能力。從地理素質教育來看，應立足于挖掘潛能，啟迪心智，養成創新思維。

下面是筆者在多年的教學實踐基礎上，初步探索運用的“自主——合作——創新”三維課堂教學模式。

具體做法：

（一）精選問題，引發求知

學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。作為教學過程起始環節，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現預定教學目標，同時培養學生創造性思維能力的導學問題。

（二）指導學習，探索內涵

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決問題的性質，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去。學生自學教材的過程就是嘗試自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。

1.自主學習。自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。根據地理課程標準，倡導學習目標的自主，學習內容學習時間和方法的自主。這樣做并不是教師就對學生放任自流，而必須對學生進行深入指導，克服偏離主題流于形式等問題。

2.合作探討。合作是課堂教學的關鍵，學習形式。依照學生的學習成績、思想狀況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，一般六個人一組，每組有正負兩個組長，這樣有利于學習小組的組織和發言，更有利于實現優秀學生教學困生。

在學生討論的時候，教師應該注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發展學生的發散思維。③盡可能發揮全組員的才智，讓每一個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.探索創新。創新學習是課堂教學的一種追求，就是要求在教學中注意聯系社會實際，聯系科技動態設疑質疑，鼓勵學生積極進行探索，尋問根底。引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規律、概括特點等，自己追尋知識奧秘過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質。

例如在講“地球氣溫升高的原因”時，把兩種觀點交給學生：一種是傳統的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應增強，氣溫升高。另一種認為是目前地球處在第四紀冰期，地球內能的釋放，引起火山地震現象的增多，地面輻射增強，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其他綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認為哪一種觀點更正確？”通過教師的引導，開拓學生的發散思維，使學生不斷去求知，去發現，產生新的思想。

（三）創新情境，答疑解惑

針對地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。這就要求地理教師在課堂教學中，要營造良好的學習情境，創設地理意境，增強學生的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。

這樣學生通過自主學習、合作學習已能夠吸取大部分的知識，基本上能夠回答教師所提出的導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創設環境、幫助答疑解惑，掃清學習中的障礙，從而提高學生對知識的分辨和修正能力。例如新疆的地形大勢，用疆字來形象的解釋：“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中一橫為天山，下面一橫為昆侖山，右上部的“田”代表準噶爾盆地，右下部的“田”代表塔里木盆地?！肮敝獾摹巴痢眲t表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻印象。

（四）小結歸納、提高自我

學生在自主學習和合作學習中，雖經過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯系，構建一定的知識結構聯系圖加以貯存，使之系統化。引導學生對知識的小結歸納，也是培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

（五）組織檢測、評價自我

學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程中的兩個必要的、緊密聯系的階段。這就要求地理教師在課堂教學中，要及時組織學生對所學的知識進行檢測。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。

（作者單位：河北省保定市望都實驗學校）