高中歷史新教法探究

李瓊

一直以來，歷史課堂教學可以形容為：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺乏生動活潑的主題活動。教學內容程式化，從分析背景、概括過程到總結意義，生硬刻板。有很多教師為改變這種狀況進行了不斷的探索鉆研。筆者也在高中歷史教學中做了一些嘗試——把歷史課堂交給學生，把學習歷史的主動權交給學生。讓學生成為學習的主人。本文將從課前、課中、課后三個維度闡述把課堂交給學生的方法和益處。

一、把課前交給學生

把課前交給學生，是指通過課前活動，讓學生先活動起來，打開一節課的大門。筆者常用的方式是開展歷史博覽活動。歷史博覽活動是指在歷史課上，利用課前五分鐘左右的時間，由學生進行一項歷史專題的多媒體匯報和展示。全班學生按照座位順序輪流進行，內容可以涉及和歷史有關的方方面面。歷史博覽活動的開展可以分為制作、展示、點評、整理四個環節。歷史博覽活動對于師生共同成長具有一定的促進作用，對于學生來說，可以拓展視野、鍛煉思維、提高能力、提高興趣；對于教師來說，可以增長見識，增加備課資料，增長教學能力、增進師生關系、積累素材，提高教研水平。

二、把課中交給學生

把課中交給學生，把是指通過課堂設計，調動學生的主體性，把課堂的主體時間交給學生，把教學的主體任務交給學生，把課堂的主體話語權交給學生，并借此實現“自主、合作、探究”的主體學習方式，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標的統一。筆者常用的方式有三種：

1.設計提綱，引導自學

閱讀，并且學會總結、歸納，提取信息，是一項重要的學習能力，最有效的培養方式就是讓學生自己讀書，并嘗試總結、歸納。為了提高學生的自主學習能力和課堂效率，可以給出導學問題或知識目標，然后解答問題或分組匯報。導學問題的設計不強調探究性，而強調基礎性，重在知識的梳理，讓學生在自學過程有理有序。

2.設計問題，引發探究

探究問題可分為課堂問題、課后問題兩類。不需要其他資料輔助，根據教材上和學生已有知識可能解決的問題，可以課堂上探究，和當堂教學內容結合非常緊密的問題，適合當堂探究。需要學生到室外動手，或者需要查閱資料才能解決的問題，就放到課后去探究。例如在學習第一單元“中國古代的中央集權制度”、“假如 錯不上《削藩策》還會發生“七國之亂”么？”這兩個問題根據教材和學生已有的知識就能解答所以更適合課堂上去做。而“比較中西文化異同”、“為什么東西方民族性格有這么大差異？”，這兩個問題比較有深度和廣度，需要學生查閱大量的資料所以更適合課后探究。

在問題探究過程中，學生真正是課堂的主人，一直在思考、在研究、在合作、在表達，也可能產生新的問題，實現了學生的主體性。教師則成為組織者、聆聽者、評論者、激勵者，實現了教師的主導地位。

3.學生提出的問題由學生討論解決

學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，由于由獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當中產生，當學生的思考被激發后，往往有許多獨到的見解。有時學生在小組里解決不了問題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發言，大膽提出反對意見，洋溢著集體的智慧，其樂融融。

這樣的合作學習很有好處：第一，深化學生的認識。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思路，激發思維的火花，深化學生的認識。第二，可以培養全班合作精神。社會發展使合作顯得越來越重要。討論這種學習方式，是讓學生成為學習的主人，進行合作、自主解決問題的極好方式。

以上從三個方面，介紹把課中交給學生的方式，目的都是為了調動學生的學習主體性，培養自主、合作、探究性學習的能力，同時也會起到提高教學活力，活躍課堂氣氛，構建生動課堂的作用。可以說，所謂“生動”，就是要讓“學生”“動”起來，只有學生動起來，課堂才會生動。

三、把課后交給學生

把課后交給學生，就是通過活動布置讓思維的觸角繼續延伸，讓理論和實踐有機結合，讓知識和能力得到應用。筆者常用方式有三種：

1.留問題

讓學生做課后探究：上面提到探究性問題的設計分為課堂問題和課后問題兩類，需要課后動手或查閱資料的問題就交給學生課后解決。例如在學習《專制皇權的不斷加強》一節后，我留下的課后探究一是調查沈陽市清朝時期的文物古跡，哪些能夠體現專制皇權的加強？這個問題都需要實地考察、借助網絡和其他書籍，并且花費較長時間才能解決。

2.給課題

開展研究性學習：每學期的研究性學習，可以結合本學期的教學內容、結合學生的生活實際來設計，讓課堂上學到的歷史知識閃耀在學生身邊。例如，我們曾經做過的課題有“中西民族性格的比較”、“九.一八事件全過程”、“盛京的興衰”、“沈陽市的清代遺跡”等等，都能把課堂延伸社會、延伸到生活。

3.定主題

讓學生制作歷時手抄報、主題班會：結合主要的主題日，例如“五四運動”、“七七事變”、“八一南昌起義”、“九.一八”、“一二.九”等，讓學生制作主題板報、手抄報，或者制作一節主題班會，可以讓學生的思維緊緊跟上時代的脈搏。

把課前、課中、課后交給學生既調動了學生學習歷史的積極性，變苦為樂學，又培養學生自主學習的能力，在潛移默化中提高了歷史綜合素質。

（作者單位：江西省贛州瑞金二中）