在問題教學法中培養學生思維能力

闕海榮

【摘 要】根據歷史課程教學實踐，本文設計以下幾種教學提問法：迂同巧問；連環疊問；逆向曲問；假設反問；激疑設問等。課堂教學中的問題教學法是推進素質教育，進行創新教學的重要手段之一。本文就此提問法遵循的原則和注意事項進行闡述。

【關鍵詞】問題教學法；思維能力；提問；培養

“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”（巴爾扎克話）這說的就是發現問題、探究問題對于獲取科學知識的重要性。在課堂教學中，教師若能巧妙提問學生，必將充分調動學生積極的思維，從而有利于學生形成獨立學習的能力和自主學習的習慣。美國當代知識心理學家布魯姆致力提倡“問題教學方法”。即是由教師提出使學生感興趣的問題，建立問題情境，激發學生思索和探討，并且明確發現目標和中心，從而培養學生創新意識與創新能力，提高教學質量的方法。因此，歷史課堂教學中，如何使用問題教學法，應是教師推行素質教學，進行創新教學的重要手段之一。

一、提問的原則

歷史課堂問題的設計首先應著眼于三性：即針對性、啟發性和科學性。

教師在備課過程中不僅要備知識，還應精心設計課堂問題。設計問題既要針對歷史教材的實際，又要考慮學生的現有的知識儲備與能力發展水平。提問的目的在于讓學生復習已學的知識，領會新知，即“溫故而知新”。脫離教材實際和學生認知水平的問題設計，必然讓學生一頭霧水，無從回答。

思維是從問題開始的。因此，教師除了吃透教材和了解學生之外，還應懂得啟發、點撥和引導。例如，分析解放戰爭中勝利的原因。教材上沒有現成答案，學生回答會丟點，不完整，教師可以從戰爭實質，戰爭勝利的內因、外因等方面進行思考、歸納，進而又得出此類問題的思考角度與要點順序，這就較好培養了學生的思維品質。

課堂問題，學生雖然以口頭回答為主，但教師所問必須科學、具體、由淺入深、難易適度。如果問題抽象、籠統、學生則無從答起。比如，向學生發問抗日戰爭的時間，學生可能有不同的同答：開始年代，起止年限，持續時間等。其實，只要在時間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。教師所提問題范圍不宜過火，答案不宜過于復雜的。

二、提問的方法

1.迂回巧問，曲徑通幽

迂回巧問，就是繞個圈子發問，常常是問在此，而意在彼，意深語婉，迂回曲折，具有激發學生積極思考的藝術力量。教師提出一問，并非真正求其意旨，而是待這一問題得到答案后，再以此為鋪墊，提出新的真意求解的問題，達到“曲徑通幽”之目的，從而培養學生創新思維能力。

如：講戰國時期的貨幣時，教師可向學生發問：“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米……這是發生在什么時代，什么地區的事？”這樣的迂回巧問顯然比“戰國時貨幣形態有幾種？齊、趙等國貨幣形態如何？”的直接提問更受學生的歡迎。“曲逕通幽”教學實踐也證明：這種問法使學生對相關知識的記憶深刻且更持久。

2.連環疊問，步步深入

就是要遵循人們的認識規律，由外及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，循序漸進地發問。《學計》中說：“善問者，如攻堅術，先其易者，后其節目。”這說明提問時要先易后難，層層鋪墊，步步深入。連環提問就象一根鏈索，每個問題都是鏈索上的一個鏈環，環環相扣。它要求教師應該根據課文內容和邏輯順序提出一系列問題，引導學生思維走向，加強學生的創新思維能力。

如教授鴉片戰爭時，可先導入提問：“鴉片戰爭發生的根本原因是什么？”后，學生會有多種答案。如清政府實行“閉關鎖國”的政策；林則徐領導的禁煙活動；英國要使鴉片交易合法化；落后就要挨打……經過短暫討論后，答案集中到“落后就要挨打”，這時我們就可以提出第二個問題：“中國落后在何處？英國先進在何處？”，引導學生分析，不難得出下列答案：中國落后在于經濟落后、政治腐敗、軍備廢馳，……而英國先進在經濟發達、技術裝備先進……這時，教師應抓住時機提出第三個問題：上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？經過學生發言，逐漸得到一個課本上沒有點明的“新”結論：即中國是腐朽沒落的封建制度，而英是先進的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國“挨打”的根本原因。

教育心理學研究表明：學生的思維往往從問題開始，又深入到問題之中，它始終和一定的問題聯系著。因此，如果教師能巧妙地、層次性地一連串發問，來強調一個知識點往往比正面講述更具感染力和說服力。

3.逆向曲問，開闊思路

提問可從課文傳統結論相反的方向或變換個角度提出疑問以開拓學生思路。中學生往往喜歡尋根問底，他們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。 、所以。逆向提問，對突破思維定勢，拓展思維空間，培養學生創造性思維具有重要意義。

例如，講授“中日甲午戰爭”時，可逆向提出問題：日本與中國相比，無論是國土面積，還是從人口數量上，日本都是小國。俗語不是常說“人多力量大”嗎？為何中國會慘敗？又如“八國聯軍侵華”，講授時可提問“不是都說得道多助，火道寡助，邪不勝正嗎？為何當時清政府會受八國的侵略，并且慘敗呢？”這樣，逆向提出問題，引起學生質疑思辨，有利于學生明事理、抓關鍵、辨是非，從而探索出正確的答案，同時又培養了學生求同存異思維能力。

4.假設反問，馳騁想象

歷史課堂可通過假設課文中沒有或從課文情節發展中看有可能出現的情景，提出問題。它有助于發展學生的推理和想象力，引發學生展開思維的翅膀，創造性、獨立性地馳騁想象。從而深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題，解決問題的能力。

還是以“鴉片戰爭”為例。教材上講：中國虎門銷煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭。這可假設反問：“如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對嗎？為什么？”學生會躍躍欲試：有的講禁煙是借口，沒有這個借口，侵略者也會找別的借口，或者直接發動侵略戰爭；有的講是由當時國際國內情況決定的。教師在分析學生的答案后，可進一步提出戰爭發生的必然性是什么？戰爭爆發的偶然性是什么？這樣就可引導學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。再如：“西安事變”時，如殺了蔣介石會怎樣？“巴黎和會”上中國外交沒有失敗，那五四運動還會不會爆發？等等，均可假設反問。

5.激疑設問，探微發隱

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，人疑則人進。”又說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，于無疑處有疑，方是進矣。”激疑設問就是要抓住那些易為學生忽略而看似簡單，或在學生看來不是問題的問題，激發其產生疑問，調動其學習、思維的積極性，就象投石擊水，在學生思維的海洋里，激起層層漣漪，啟發學生探微發隱，觸發思維的火花，促進創新思維的開展，養成質疑思辨的習慣。

例如，講授“建設有中國特色社會主義”時，可提問：我國進入社會主義現代化建設新時期，是以“文革”結束為標志呢，還是以十一屆三中全會為標志呢？學生雖然一時答不上來，但可促使其積極思維，教師趁勢引導，從而使他們排除疑點，深化知識。

三、實踐的反思

當然，歷史課堂的提問方式不只以上幾種，我們還可以因勢利導地提問、開門見山地提問、比較分析提問、追本溯源提問……，但不管運用那種提問方式，都必須注意以下幾個事項：

1.相機而宜，戒“滿堂問”

課堂教學的核心是發展學生思維，而思維的發展有一定的規律。提問，要求教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。這個點就是孔子所說的“憤悱”狀態。提問次數要適當，不能協調為追求轟動效應的手段，不分主次“滿堂問”。此外，還要因人施問，力爭每個學生都能思有所獲。

2.要啟發誘導，戒越俎代皰

歷史教學的最終目的不是向學生奉獻知識，而是引導學生去探索，去發現真理，培養歷史思維能力。教師應根據學生的知識實際，情緒特征等，激發學生積極思考。當學生有了求知要求后，不能用生硬灌輸來代替學生的獨立思考，而應積極地啟發誘導。填鴨說教，拔苗助長或者“抱著走”，都只能損害學生的學習主動性和求異性思維的形成。

3.氣氛融洽，戒批評責難

和諧的課堂氣氛能夠產生一種教學的合力，相互促進，教學相長的目的，而過于嚴肅緊張的課堂氣氛易使學生處于恐懼焦慮的狀態，抑制其智力發展。所以教師要講求教學民主，尊重相信學生，鼓勵他們大膽思維，大膽質疑。創造一個樂學的環境，當學生回答有誤時，要因勢利導，對其勤于思考，敢于回答的積極性給予鼓勵，絕不能求全責備，諷刺挖苦，要讓每個學生都抬起頭來走路。

（作者單位：福建省永定縣坎市中學）