英語課堂有效提問的四個“A”

樊曉莉

【摘 要】課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。本文從四個方面講述了如何提高英語課堂提問的有效性。

【關鍵字】英語課堂；有效提問

一、引言

根據現代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。有效的課堂提問可以啟發和推動學生積極開動腦筋，提高學生理解和掌握所學知識的能力，從而提高教學效果。筆者認為，教師把握好四個“A”，即Angle（選準角度）；Appropriateness（難度得當）；Arrangement（合理安排）；Attitude（注意態度），能夠有助于提高課堂提問的有效性。

二、教學實踐

1.Angle（選準角度）

教師提問時一定要選準角度，切中肯綮，突出重點，巧克難點，提高課堂效率。課堂教學伊始，教師應精心設計一系列與教學主要內容有關的問題，調動興趣，喚起注意，激發學生主動思考，從而將學生的注意力吸引到所要學習的內容上來。隨著課堂教學的推進，學生可能會出現思維疲倦，注意力隨之分散，這時就需要教師再次巧妙地提出一些新的關鍵問題，再度吸引學生的注意力，引導學生轉入新的學習內容。這樣巧妙過渡、環環相扣，因時施問，充分調動學生的主觀能動性，使其很快掌握所學內容。

以牛津英語Module 2 Unit1 Reading（Boy missing，police puzzled）為例，本課是一篇講述一個男孩離奇失蹤的新聞報道。教師在課堂講解中可以設置以下的問題。

1.Do you believe in unexplained things such as UFOs， Yetis and

monsters？ Why or why not？（展示一些有關的圖片）

2.If you saw a UFO or a monster some day， what would you do？

3.What happened to the boy？Was he in danger？

4.What did Kelly see and hear that night？

5.Do the police know what happened to Justin？ What evidence have they found？

通過問題1、2，學生首先被精彩的圖片所吸引，然后根據自己的情況積極地做出豐富多彩的回答，教師順利導入新課。接著提問問題3，引出Reading的課題，學生的注意力就會被男孩的命運所吸引，自然而然地開始快速閱讀課文。在講解的過程中提問問題4，讓學生了解具體的故事情節。最后，通過問題5，教師能夠檢測學生對文章內容的掌握情況，并鍛煉學生的綜合概括能力和表達能力。

2.Appropriateness（難易程度得當）

問題難易的程度就好像射擊時靶子與射擊者間的距離，距離過近誰都能射中，便失去了競爭的意義；過遠，誰也不能把箭射上箭靶，使人喪失信心。在教學中常可以發現許多教師提出的問題類型過于單一，簡單，課堂氣氛似乎很活躍，但實質上卻華而不實。課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很迷茫。然而，有的教師提出的問題過大，過深，過難，使得學生無從下手。這樣的問題無法引發學生積極的思考，抑制了學生的思維熱情和信心。長期如此，學生的積極性就會受到挫傷，最終導致學生的思維惰性。課堂提問的目的是激發學生的好奇心、求知欲，讓學生積極主動地去思考。因此，問題的難度應處于學生的“最近發展區”，既不會超出學生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學生大腦中形成興奮點，激勵并促使學生最大限度的調動相關知識來積極探究、解決問題。這一過程有助于增強學生的學習信心。

以牛津英語Module 8 Unit 4 reading （Important film events around the world ） 為例。課文通過對話形式介紹了一些國際著名電影節，專業術語較多，內容瑣碎，易混淆。教師可以通過精心設計問題來幫助學生更快更好地學習和了解國際著名電影節的相關知識。

1.How many film festival representatives appeared on the show？

2.Which film festivals are mentioned in the transcript？

3.Which film festivals representative views film as a type of contemporary art？

4.How did the Sundance Film Festival come to be known？

5.Why was the Cannes Film Festival started？

6.What is the difference between the Cannes Film Festival and the Berlin Film Festival？

7.What is the Golden Cup Award？

8.What kind of film do you think is most likely to win the best film award at a film festival？

3.Arrangement（合理安排）

課堂提問面向的是全體學生，而在一個班里，學生的智力水平，基礎知識和理解能力都存在個體差異。教師應針對本班的具體情況在本節課教學目標的范圍內，有層次的由易到難地設置問題，啟發學生一步一步的深入思考。因人施問，使不同層次的學生都有問題可答，調動每個學生的積極性。

仍以上述牛津英語Module 8 Unit 4 reading中的問題為例。問題1、2相對簡單，很容易從課題中找出答案，比較適合后進生回答。問題3、4、5、6、7涉及到課題的具體內容，學生只要將課文中的語言稍加組織就可以得出答案，比較適合中等生回答。問題8相對偏難，適合優等生回答。這需要學生根據課文內容，再加上自己的知識，進行創造發散性思維，最終組織出自己的答案并表達出來。其次，教師的每個問題應面向全體學生，給予時間后再點目標學生回答，切忌先點學生的名字再提問，這樣會使未被點到名字的學生放松注意力。同時應盡力避免提問有規律，例如按學生的學號或座位順序依次提問，這種提問順序會讓學生將注意力放在計算自己所輪到的問題，而忽視了其他教學內容，影響了聽課質量。因此，教師設計的課堂提問的問題要適度、分層、精煉。通過提問給每一個學生，每一層次的學生創造積極參與課堂活動的機會。

4.Attitude（注意態度）

課堂環境要和諧愉快，融洽的師生關系是課堂教學順利進行的保障。因此教師提問時態度要和藹熱情，不能出現教師一提問，學生就緊張害怕的現象。否則就失去提問的目的，達不到好的預期的效果。另外，教師提問時可以盡可能多地使用“Body language”，有時教師的一個親切的微笑能夠加大學生的信心，一個激勵的眼神能夠給予學生力量，幫助學生理解問題，更好地思考答案。課堂上教師要及時，明確，有效地評價學生的回答。英語教學不同于邏輯較強的理科教學，英語教師在課堂上不能單純的以正確或錯誤來判斷學生回答問題的質量。教師更應注重學生回答的內容，思想內涵及語言組織能力和表達能力。肯定和贊揚學生回答中得閃光點。其次教師才應注意學生在表達中所出現的語法錯誤和用詞錯誤。另外，教師在對學生回答進行評價時，要以鼓勵為主。鼓勵有益于增強學生答題的積極性和自信心。總之，教師要努力讓每個學生知無不言，言無不盡，營造良好的課堂思維氣氛，讓全體學生輕松自如地參與到教學活動中。

三、結語

課堂上，教師通過提問與學生進行信息的交流。《英語課程標準》中提出要真正的發揮教師的主導作用和學生的主體作用基本理念。因此，教師應該迫切感受到加強課堂有效提問的重要性。英語教師在課堂教學中注意上述四個“A”，科學地設計并進行課堂提問，有助于提高課堂教學效率，促進師生間的情感交流。

【參考文獻】

[1]楊春英.《初中英語課堂提問中實施有效教學的策略》《文教資料》.2006年2月號中旬刊

[2]何文琴.《高中英語課堂提問藝術初探》《中小學英語教學與研究》.2001年第2期

[3]陳儉賢.《論英語課堂教學提問的有效性》《中小學英語教學與研究》.2010年第1期

[4]孫冬萍.《淺談初中英語課堂的有效提問》《中小學英語教學與研究》.2010年第1期

[5]王宏杰.《淺談課堂提問的藝術》《學知報》2011.02.14

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）