基于高中英語有效任務型閱讀教學運用的探究

周茵茵

【摘 要】本文就高中英語任務型閱讀教學運用的有效性作探析，旨在闡述優化學習策略指導利于增強學生學習認知體驗，提高理解感悟和語言表達綜合運用能力。有效任務閱讀教學基于目標分層引導、自主探究過程和總結反思學習中提出的“目標式引導，任務化探究”，利于培養學生多元探究學習能力。圍繞任務閱讀學習調整學習策略思維，更能夠幫助學生加深理解感悟，提高語用技能。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；任務；目標

“任務型”的教學途徑是英語課程倡導的教學原則，改變了傳統閱讀教學只注重閱讀思維結果，忽視認知感悟過程的不足，能夠有效激活學生的閱讀學習主動性和創造力。教學實踐證明，任務型閱讀教學模式運用，不僅能夠讓學生在閱讀思考中養成質疑的良好學習習慣，還能夠開闊閱讀學習視野和思維，幫助學生在多元化閱讀理解過程中積累語言文化知識，提高學科綜合素養。

1.設計多元閱讀學習目標，鼓勵學生主動質疑

英語閱讀是學生認知和接受語言學習素材后的理解感悟過程，是基于一定學習目標任務基礎上的學習活動。教師不妨根據閱讀學習要求設計多元化認知感悟目標，引導學生圍繞目標深入閱讀感知文本語言表達的信息內涵。

教師可根據學生的學習認知實際和文章閱讀學習不同，從文章主題大意、詞匯段意識記運用、重點難點理解感知等方式設計知識積累閱讀學習目標、語言表達技能運用目標和情感態度生成目標。在設計過程中，首先，培養學生的語言閱讀整體感知感悟目標，要求學生能夠在通讀全文基礎上理解感知，并能夠質疑。其次，設計技能運用學習目標，要求學生根據文章的詞匯短語運用概括推理方式掌握運用規則，思考表達作者表達意圖。再者，設計學習拓展延伸學習目標，要求學生在閱讀思考過程中能夠發展創新。

這些多元化閱讀學習目標設計，能夠為學生提供明確的學習方向。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀學習中，可設計如下的學習目標：創設質疑思考問題，要求學生能夠根據閱讀理解劃出自己的疑難問題；找出閱讀過程中的固定詞匯短語，并能夠理解識記；根據文章提供素材，理清表達思想內涵。在此基礎上，教師可要求學生圍繞“What do you get from two life-saving medicines？”發表自己的見解和觀點，升華思維感知。

2.突出任務閱讀探究方法，培養學生表達技能

有了閱讀學習目標的引導，能夠幫助學生更為清晰主動地認知感悟語言表達素材。鼓勵學生嘗試運用多樣化的閱讀學習方法深入理解感悟，更是發現問題和增長知識才智的必然途徑。在閱讀教學中，教師不妨發揮自身的主導作用，鼓勵學生嘗試和探索利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來豐富認知感悟，提高學習效果。

在閱讀探究中，按照任務型原則，建議學生圍繞文章表達重點和難點，注重發揮教師、同學、輔助讀物等學習資源載體，深入思考感悟，更利于提高讀、說、寫等學習技能。首先，要求學生能夠在質疑基礎上運用同桌探討交流，互相學習表達。其次，建議學生根據文章認知感悟提出質疑，并應小組交流形式集體交流，解決閱讀疑難。再者，運用師生對話引導方式，指導學生閱讀理解策略，幫助學生形成多元化的學習認知思維。通過這樣方法的運用能夠有效激活學生的學習探究意識，激發學生學習的主觀能動性。同時，為學生提供了語言綜合表達的機會，讓學生深刻感受。

通過多元化任務閱讀探究，使得學生的閱讀認知和表達交際有機融合。例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 Public transport的“Reading The first underground in the world”教學中，可建議學生就“Reading A”思考題運用同桌互答形式完成思考表達；運用小組討論就各自的閱讀學習疑難表達交流，互相學習；采取師生對話形式圍繞“What is the significance of the subway？”要求學生能夠根據閱讀學習思考和表達交流，以提高綜合語言表達運用能力。

3.注重任務閱讀總結反思，拓寬學生認知思維

任務閱讀學習除了重視閱讀學習過程中，更應該注重培養學生總結反思學習技能。學生在閱讀反思過程中的認知，不僅能夠起到總結積累的作用，增強知識底蘊，還能夠有效培養其發展創新學習思維，提高閱讀學習靈活性。

教師在教學中，建議學生就任務閱讀學習中的得失深入總結反思，特別是圍繞英語知識積累、文化視野開闊、語言技能運用、結構體系安排等方面深入總結反思。特別是對閱讀中發現的問題以及解題的思維方法全面總結，要求學生根據學習過程找出閱讀學習的有效方法。同時，建議學生能夠根據閱讀總結，運用口語表達形式來闡述學習思維過程和收獲，培養學習自覺性和主動性。

正如前所述，有效任務型閱讀學習能將學生閱讀認知和思考探究融為一體，利于培養學生的學習目標意識和探究綜合運用能力。根據閱讀要求和學生學習認知規律，注重任務學習目標優化、任務探究過程、總結反思運用等，更好體現學生的綜合語言表達運用能力。

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）