作文教學要讀寫結合

王國利

作文教學是我國中學語文教學中的重要組成部分。許多中學生在考試中一見到作文題目，就“丈二和尚摸不著頭腦 ”，不知從何處下筆進行寫作。要提高中學生的作文寫作水平，筆者認為要高度重視作文教學，不斷探索作文教學的新方法與新思路。本文筆者結合多年的中學語文作文教學的實踐經驗，淺談了自己一點教學心得，以供廣大同仁參考。

一、遷移寫法，模仿妙招

入選中學語文課本的大部分是一些經典文章，是可供中學生摹仿作文的絕好例文。但是中學生對語文課文中的寫作套路與技巧只限于中學語文教師講解時的記憶。之所以中學生在獨立寫作時不會靈活運用，那是因為對語文寫作技巧的理解不夠深刻。不經過大量的實踐，中學生是無法將書面理論性的知識內化為自己豐富的寫作經驗。中學語文教師在講授課文時，應該將課文中的比較好的寫作素材進行歸納與總結，并指點迷津，讓中學生學會將這些寫作技巧遷移到自己的寫作當中。

例如，筆者在教學高建群的大散文《西地平線上》這篇課文時，就注重引導中學生逐漸學會領悟文章里的意境開闊、善于想象聯想等各種寫作技巧。首先，讓班上學生初讀課文，之后拋出筆者精心設計的問題：文章三次都表現出落日的“雄偉壯觀”，讀起來卻沒有反復累贅的感覺，為什么呢？讓班上學生帶著這個問題去尋找此文作者寫作的技巧。學生們通過認真研究文本后發現：一是三次落日的地點和背景各不相同，每次落日的著重突出的特點也不一樣。第一次強調的是落日柔美、安靜，第二次突出的是落日從沒有朝氣到雄偉壯觀，第三次則是抓住了熱烈燦爛的特征。二是作家在文本中流淌出來的感情也不同。第一次落日作者流露的是對落日的不舍和流連。第二次作家的情感有了變化，贊頌生命在臨死之前表現出的大無畏精神。第三次作者被落日震驚了，作家覺得自己很卑微平庸，贊揚了華夏兒女的執著、堅定的氣概。描寫落日時，作家選用了大量的修辭手法；描寫了很多不為人所知的細節；正面描寫以及側面描寫相結合等技法，使難以描述的景色就像一幅幅畫展現在眼前，使讀者身臨其境。此時，筆者就順勢讓班上學生歸納出描寫景物的常用技巧：描寫景物要運用各種技法來表現景物的細節；描寫景物的色彩和形態；描寫景物時要有自己的真情實感和想法，這樣描寫出的景物才能使讀者有同感。

在領悟到文章作者寫景狀物的技巧之后，筆者就進一步引導中學生學會寫作方法的遷移。讓中學生把從文本中學到的技巧遷移到自己的寫作中。例如“穿過薄薄的霧氣，大地上的一切被光芒溫柔地撫摸著，像個剛睡醒的嬰兒，一開始是弧形，后來慢慢變成半圓，淺黃色逐漸加深，森林的黑影漸漸褪去，大地亮了起來。”“忽然，東方閃現出一線微光，這些光充滿希望，充滿蓬勃的生命力。它沖破重重阻力，從地平線的下面跳出來了。光線頓時洋洋灑灑地多了出來，太陽探出了一點頭，好像頑皮的小孩露出的額頭。大海上波光粼粼，折射出金色的光澤，混沌的霧慢慢散去，浪花的聲音有了金色光芒的照耀也顯得格外溫柔。”

二、讀寫結合，系統訓練

蘇教版的語文教材中相同體裁的寫作教學指導分散在各冊教本中，寫作技巧、寫作基礎知識好像缺少了必要的連貫性以及全面指導性，因此我們中學語文教師就很難把握到一個準確的度，再課堂上教學起來就有了一定的難度。比如，指導議論文寫作時，必修一中的寫作要求是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”；必修二里寫作要求是鑒賞文的寫作；“為觀點提供有力的支撐”是必修三的寫作要求；可必修四又有“讓說理更令人信服”。中學語文教師怎樣在同一本課本中進行議論文寫作指導時對中學生進行一個有層次和系統的訓練呢？筆者在平時的中學語文教學中就進行了一些嘗試。

例如在《勸學》中就有巧妙的比喻論證的技法，筆者在此文的教學過程中，就讓中學生以“善聽有益”為觀點，靈活運用這種比喻論證的寫作技巧寫一個段落。可是中學生在寫段落時出現了比喻恰當卻沒有進行對應的分析的癥狀。筆者就讓中學生緊密聯系剛學過的《師說》這篇課文，引導并指點他們學會分析、學會領悟、學會應用，努力嘗試著運用例子進行比較，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“彼童子之師，授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。”這些都是筆者在講述例子之后，然后比較講述的例子，尋找例子之間的異同，才能讓讀者理解舉的例子的深刻涵義，運用比較分析的方法強調自己所要表明的觀點。經過筆者的這么深入淺出、由淺入深的舉例分析，這些學生很快就能領悟在比喻論證時還可以運用比較分析的這一寫作技巧。

之后，筆者還在課堂上告訴班上學生，這種段落還可以運用舉例子后進行假設的技巧。在這個基礎上，筆者再讓中學生學會修改自己的習作。最后訓練整篇議論文的寫作，論點一定要顯明，結構一定要完整，論證方法一定要多樣。這樣的較為系統的訓練會使學生的議論文寫作達到一定的教學要求。

葉圣陶先生曾經說過，“課文只不過是例子”。閱讀是寫作的源頭活水。學生閱讀文本不但是要積累豐富的語言，了解寫作的技巧，還要讓學生把掌握到寫作的技巧和知識內化為自己的寫作能力，在寫作時才能靈活自如地運用。我們教師應該將閱讀和寫作教學緊密結合起來，用教材中的經典文、時文的寫作技巧有計劃、有系統地訓練、指導學生寫出優秀的作文，學生再從寫作技巧的角度出發去欣賞教材中的文本。

總之，作文教學走“讀寫結合”之路是正確的，行之有效的。中學語文教師應該結合語文教材，善于引導中學生有針對性地進行系統訓練，掌握經典文章的寫作套路及寫作技巧，從而不斷提高中學生的寫作能力，讓中學生遇見作文題目不再“望題生畏”。

（作者單位：浙江省紹興縣鑒湖中學）