淺談中學語文教學中的探究性學習

張慶麗

新課程標準強調(diào)改變學生的學習方法，突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神，要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學習。如何組織學生在語文教學中進行探究性的學習呢？

一、采用啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生自主探究

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1.運用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學生進行探究

中學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。具體語文教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2.把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導(dǎo)學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經(jīng)過過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3.要重視學生思考基礎(chǔ)的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學引導(dǎo)學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎(chǔ)的儲備。重視學生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景， 熟練運用多種的啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學生自主探究的思維。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1.創(chuàng)設(shè)認知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。

2.創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。中學語文課文中有一些以物作為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實際寫人。使學生的認知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學中教給自主探究方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2.扣住情境點換位。課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學中要引導(dǎo)學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3.捕捉“空白”點延伸。課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

4.抓住模糊點探究。課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

5.挖掘定勢點創(chuàng)新。思維定勢是學生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導(dǎo)學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

四、引導(dǎo)學生開展探究性學習的注意點

在語文教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強調(diào)學生要傾聽教師，更要強調(diào)教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學生積極反思。首先，在中學語文教學中，要強調(diào)探究性學習的多樣化設(shè)計模式。不僅要強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。其次，語文探究學習應(yīng)面向全體學生，并關(guān)照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會，探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。同時，在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導(dǎo)。另外，在中學語文教學過程中，要把探究性學習與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導(dǎo)下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的語文綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省贛榆縣贛馬高級中學）