入情入境悟語感 循序漸進塑語言

顏香

本篇論文從幼兒語言培養重要性入手，有理有據的闡述了幼兒時期是語言培養的關鍵時期，并從“如何在教學和生活中培養語感、提高語言表達能力”等方面做了的介紹，以期與讀者產生共鳴，共同提高幼兒語言培養的質量。

21世紀已經到來，在高科技迅速產業化的巨大沖擊波的推動下，未來的社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰。由于語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，因此，不難看出，21世紀對人的語言能力的要求高過以往任何一個時代。而生理學研究又表明：幼兒時期是掌握語言的關鍵期，充分利用幼兒語言發展的關鍵時期，及時地鼓勵和引導幼兒，將能夠迅速地發展和提高幼兒的語言能力。二十一世紀是人才競爭的時代，語言表達能力和社會交往能力將是人才的基本素質，這種能力需要從小培養。“五層之臺，起于壘土。”作為一生中語言發展最重要的幼兒時期，如何創設各種情境培養幼兒語感，豐富幼兒詞匯進而更加有效地促進幼兒語言的發展，顯得尤為重要。

一、融入生活，培養語感

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。老一輩教育家葉圣陶和呂淑湘都十分重視語感的培養。葉老曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”因此，訓練幼兒語感是發展幼兒語言的前提和基礎。

1.禮儀入手，初識語感

禮貌是人們的道理準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會用禮貌用語，有良好的語言習慣。培養幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：

教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，再見。

教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說“沒關系，不要緊。”

教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，快要認真的回答。

2.交往為橋，培養語感

幼兒園孩子的一日生活都是在群體中度過的。在集體中“與人交往”無處不在，這又為幼兒建立語感創造了條件。我不失時機地引導幼兒，讓他們在具體環境中去嘗試。需要別人幫忙怎么說；與人分享玩具說什么。孩子在解決自己交往中出現的問題的同時，培養了語感。

3.故事講述，形成語感

幼兒思維的主要特點是具體形象，抽象思維開始萌芽。語言在思維發展中的作用也不斷增強。因此，利用趣味的故事情節，在啟發幼兒思維的同時，對于形成幼兒語言感受能力起到了至關重要的作用。在《小公雞學吹喇叭》的故事教學中，我通過語氣的變化把故事情節生動地展示出來，激起幼兒強烈的興趣，讓幼兒暢所欲言，說出自己聽到的、看到的、想到的。從不同方面進行訓練促其形成語感。

二、注重點滴，積累詞匯

在培養語感的基礎上廣泛積累詞匯是發展幼兒語言的最佳途徑。“不積跬步無以致千里，不納百川無以成江河。”積累不但可以豐富幼兒的語言，更為幼兒“人文素養”培養奠定了基礎。而積累并非一朝一夕的事情，它需要從實際出發，從點滴做起。

1.反復誦讀，廣泛識記

生理學研究表明：三、四歲至十三、四歲是人的記憶力最佳時期，而幼兒正是孩子大量識記、積累語言的最佳時期，因此，我特意編排一些“成語接龍”每天利用一定時間讓幼兒反復誦讀，“龍馬精神—神采飛揚—揚眉吐氣—氣吞山河…….”。長此以往，幼兒對一些常用成語熟讀成誦，儲備了大量詞匯。

2.親力親為，知詞曉義

感覺和知覺是認識客觀現實的第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親身感知現象的動作，就能完成形象的記憶。例如：“在看圖講述《植樹造林》中，學習詞：種、挖、提、抬、澆時，我先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細觀察圖片中的人物都在干什么？他們是怎樣植樹的？小朋友們有的說種樹，有的說挖土，有的說在搬樹苗，還有的說在澆水。這時，我又讓小朋友邊說邊做相應的動作，于是有的做出挖土、種樹的動作，有的做澆水的動作，形態不一，動作逼真。有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作提示，并讓他們也做一做，這樣，幼兒學習興趣非常濃厚，很快就理解了詞義，在此基礎上，記住詞語也是順理成章的事情了。

三、創設情境，鍛煉口語

“學語文是為了用語文”。我們培養幼兒語感，豐富幼兒語言積累，其目的都在于培養幼兒使用語言的能力。所以，我在教學時通過各種途徑訓練幼兒語言表達能力，為幼兒口語訓練提供了廣闊的空間。

在教學《小貓釣魚》故事時，我抓住“三心二意”和“一心一意”兩個新詞，組織了一次內容新穎，形式多樣的建構游戲活動，即：“小小加工廠”。在活動中，我制作材料放在桌上，讓幼兒自由選擇去做。在同一時間里，有的小朋友一會做這，一會做那，結果什么都沒做好。有些小朋友專心致志地搭建出了樓房、汽車，還編出了動聽的故事。這時，我抓住時機組織幼兒互相參觀，共同欣賞別人的作品，體驗“一心一意”所獲得成功的快樂；體會“三心二意”造成失敗的感受。這時，我向幼兒提問：“小貓開始為什么釣不到魚？后來又是怎樣釣到魚的？”“你對剛才的活動有什么想法？”讓幼兒充分地表達。小朋友們能用自己的語言把自己的理解和感受清楚而完整地說出來，而且用到了新學的“一心一意”和“三心二意”。

可見，創設情境，不但能幫助幼兒理解故事內容，而且能激起他們強烈的表達欲望，達到事半功倍的效果。

經過兩年的訓練，我園幼兒的語言能力有了較大的提高，主要表現在：①幼兒敢說、愛說；②能創造性的講述；③喜歡與人交往，交往語言不斷豐富。

幼兒的語言發展是一項長期而又艱巨的任務，是一項平凡而又偉大的工程。它需要我們幼兒教育者腳踏實地、集思廣益，用一顆勇于探索、善于發現的心去耕耘、去奉獻、去引領、去雕塑！