淺談幼兒科學啟蒙教育

王艷

幼兒科學啟蒙教育越來越受重視。時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰(zhàn)。對幼兒進行科學教育，就要引導幼兒從小就了解科學的概念、科學的技能以及科學的態(tài)度和價值在幼兒園里教師應根據(jù)幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學意識，激發(fā)其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創(chuàng)造性的解決問題，促進其智力和個性的全面發(fā)展。

“科學教育應利用幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探究的對象”。這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能；為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和實際背景。幼兒天生有很大的好奇心，他們對周圍世界充滿著好奇，不僅喜歡觸摸，擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。幼兒科學啟蒙教育越來越受重視。在幼兒園里教師應根據(jù)幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學意識，激發(fā)其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創(chuàng)造性的解決問題，促進其智力和個性的全面發(fā)展。

一、日常生活是對幼兒進行科學啟蒙教育有效的、重要的途徑

生活中到處有科學，科學并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現(xiàn)實生活中有許多幼兒熟悉的現(xiàn)象，它們蘊藏著許多深刻的科學道理，它以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導，也會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學習效果的。

二、科學啟蒙教育要保護幼兒的好奇心和學習興趣

幼兒是主動的學習者、知識建構(gòu)者，在日常生活中他們會遇到各種各樣的問題。

年齡小，知識、生活經(jīng)驗貧乏；幼兒的生理、心理發(fā)展水平有限，這就決定了幼兒科學啟蒙教育應具有趣味性、啟蒙性、可懂性和科學性的特點。“興趣是最好的老師”，這是亙古不變的真理，這種興趣能使幼兒對客觀事物進行有目的地感知和主動的探究，進而發(fā)展為主動探究的習慣。幼兒天生喜愛探究，對許多事物感興趣，而且對感興趣的東西學得積極、主動、效果好。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契機，追隨幼兒的興趣，充分利用幼兒的學習興趣開展科學啟蒙教育活動。

幼兒的科學活動常常是從身邊的物品或身邊的事情開始的，我們就用既有趣又能引起幼兒科學思考的生活活動引入內(nèi)容，進行一系列的由淺入深的、具有連貫性和整體性的探究活動，這樣做既使幼兒關(guān)注周圍的事物，使幼兒感到科學并不遙遠，科學就在我們身邊，同時又能讓幼兒的探究有明確的方向，保證科學探究的有效性，培養(yǎng)了幼兒對科學的興趣。

三、注重在各種科學活動中自主探究——動手動腦

1.培養(yǎng)幼兒觀察能力

觀察是通往創(chuàng)造世界之門的第一步。觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，在觀察的過程中，孩子們會產(chǎn)生多種想法，萌發(fā)創(chuàng)造意識。教師在引導幼兒觀察時，不能局限于一般的觀察，即觀察研究對象本身，除了進行觀察記錄外，還應該引導幼兒在觀察時發(fā)現(xiàn)更多的問題，注意研究對象與周圍的關(guān)系，并維持一定時間的興趣。幼兒的觀察能力在不知不覺中逐步發(fā)展，他們的求知欲也隨之增強了。

2.注重幼兒與同伴間的表達與交流

幼兒在進行探究活動過程中和活動后，會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發(fā)創(chuàng)造的火花。教師應更加注重性格較內(nèi)向的幼兒，給他們多一些表達機會，讓每個孩子都能無拘無束地表達自己的觀點，萌發(fā)創(chuàng)造意識。我們相信，每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)造能力并不只是在某些外顯的幼兒身上體現(xiàn)出來。

四、培養(yǎng)幼兒對科學的態(tài)度、情感、能力是幼兒科學啟蒙的教育目的

生活中充滿了千奇百怪可供人們探究的問題，如果我們僅僅教給孩子有關(guān)周圍生活中易懂的、簡單的知識和定義，這是不夠的，因為這樣，幼兒只是被動地接受，幼兒的主動性和積極性沒有得到發(fā)揮，幼兒不能構(gòu)建自己的知識體系，如果把科學啟蒙教育搞得這樣枯燥無味，真是得不償失。因而激發(fā)幼兒不竭的對周圍事物的興趣和好奇心，形成他們的科學意識與能力才是幼兒科學啟蒙教育的根本目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問題和現(xiàn)象，引導幼兒進行科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養(yǎng)他們的探究欲望和探究精神，使幼兒的科學教育既來源于生活，又指導生活。幼兒在看、聽、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期盼學到的知識。

五、注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒在自我探索的過程中，教師應有的放矢進行指導，對孩子們的求異行為應加以鼓勵，而不是橫加指責；盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產(chǎn)生恐懼心理；注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以適當?shù)亟档蛯W習的難度，讓幼兒體會到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。在課上，教師對幼兒的表揚一般是口頭表揚，動作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計表揚的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特點而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

因此，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。老師應及時鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，失敗了不要緊，可以試一試其他的解決辦法，培養(yǎng)幼兒堅毅的性格品質(zhì)。