自主學習 發展個性

牛玉曼

人類教育的發展受三大教育思潮的影響：即科學主義、人文主義和道德主義。人文主義的主旨是強調人的個性發展，使學生適應并學會改造社會；重視人的社會實踐活動，強調教育的人文意識。近幾百年來的中國的教育，教師一直是教學的中心，處于主導地位。教學民主，學生想“異想天開”是萬萬不能的，教學形式單一，學生被動接受，個性受到抑制，學生的自主創新的能力沒有發揮出來。在倡導素質教育的今天，學生主體地位已越來越被教師所重視，強調學生學習時要動眼、動耳、動手、動口、動腦。學習已不是被動地接受，應該是主動地迎合教師的“教”，通過看、聽、讀、練、思、想、講、合作、交流、探究，提高學生學習的興趣。全身心地投入到學習中，把學習當成一種樂趣，體驗學習帶來的成功喜悅 ，讓學生在體驗成功中走向成功。近些年來，學生個性的發展日益受到教育工作者的重視。構成個性的因素是復雜的，包括動機、興趣、理想、世界觀、氣質、性格、能力、自我意識、社會適應性等要素；個性除了差異性，還有共同性、整體性等特性。教育的目的是使學生個性得到全面、和諧的發展。課堂交往是師生相處的主要方式，教師應該充分發揮學科教學對促進學生個性發展的主渠道作用。

一、尊重學生人格，創造和諧環境

學生是有獨立個性的“人”不是教師完成教學任務的陪襯，不是考試的“機器”、分數的“奴隸”。師生在教學交往中應該相互尊重，建立平等、和諧的師生關系。在民主、和諧的氛圍中，學生的個性才能自由地袒露，健康地發展。建立這種關系，創造這種氛圍的決定因素，是教師尊重學生人格，尊重學生在教學認識活動中的主體地位。誠心誠意地把每個學生當作學習的主人。教師尊重每個學生，就應平等對待智能、成績不等、家庭背景不同，對自己親疏有別的所有學生。對自己不喜歡的學生和所謂的“差生”，特別要注意調整自己的心態和視角，不光看到他們身上的缺點、暗點，還要盡量發現他們身上的優點、亮點。要相信，一無長處、一無是處的學生是不存在的。對那些缺點多、差距大的學生，一兩的鼓勵也許比成噸的指責更有效。“所有的孩子都無例外地是有天賦的，有才能的。發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能─意味著把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。”前蘇聯教育家霍姆林斯基的這句名言值得每一位教師深思牢記。我們班原來有個特別活潑的學生，連他的家長都懷疑他是多動癥，我一開始也很不愿意看見他動，后來我發現他的思維挺活躍，就是精神不能集中太長，我在班里開展的一系列的游戲，比如：限時背課文、限時記生字，既提高了全班同學的速度，又鍛煉了他的專注精神。現在學校里有個什么活動，少不了他的參加，缺點也進了一大步。教師要時時處處關注學生的一言一行，隨時對他們的行動做出反應，發展他們的個性。

二、利用學科特點，發揮優勢

不同學科有不同特點和發展個性的獨特優勢，教師應該明了和利用本學科特點，充分發揮其育人優勢。語文學科具有文學性，富有形象感染力。教師要創造一種氛圍，給他們以自信 ，創設適于實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口等多種途徑積極參與教學過程，把學生帶入情境中，培養學生的創造性的能力。小學生閱讀的許多課文都是古今中外的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。課文中的人物形象易于激發學生的情感反應，增強他們辨識善惡美丑的能力，陶冶其情操，促使他們豐富、完善自己的個性。在學習《媽媽睡了》這篇課文時，我提前告訴學生晚上睡覺的時候觀察媽媽睡覺時的姿態。第二天，學課文的時候，積極性特別高，都把觀察到的帶到了課堂上，這樣他們很容易進入到課文中，同小作者產生共鳴。在“我想說說我的媽媽”這個環節中，學生盡情地表達出了自己的感受，使之在濃厚的親情氛圍中情感得以升華。另外語文學科還具有一定的模糊性，語句的理解，主旨的探求，人物的品評，寫法的分析，往往見仁見智，都不一定有唯一的答案。語文教師可利用這上特點，鼓勵學生勇于發表自己的不同見解，敢于向書本、向權威、向老師挑戰，培養學生的創造性思維的能力，發展個性。

三、給學生一種安全的氛圍，培養他們的個性

所謂安全，就是不能學生的獨特想法進行批評或挑剔，使他們消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的見解。首先，對學生表示誠懇的支持。這種支持表現為教師對學生的贊揚。因為鼓勵對個性發展是最有力的刺激。在課堂上，我常用的語言是：“你回答的很好”、“想得真豐富”“表演得很精彩”……但學生的某種行為出現了問題，并且對現狀感到不滿的時候，如果只是一味地贊揚，那將是不適當的。此時，恰當的評價才是一種誠懇的支持。我們班里有個特別膽小的同學，從來不敢發表自己的看法，為此每次上課回答問題，我都特別留意她，先讓她回答簡單的問題，建立她的自信心，并鼓勵她回答的好，別的同學給予熱烈的掌聲，時間長了，她的表現欲望有了很大的進步。學生個性的發展不是一天兩天的事，也不是急于求成的事，這需要教師在平時的鍛煉。

四、感興趣的內容，喜歡學的方式

加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現出個體的智力差異。在教育教學中應該充分發揮開放式教學的優勢，把選擇的權利還給學生，為學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺。不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習，或吟誦、或表演、或繪畫……教師把學生看成是有個性的學習者，讓他們在學習過程中都有機會展現才華，得到成功的樂趣，從而促進個性發展。在學《盲人摸象》一課中，我放手讓學生自由感興趣的段落來學習，學生一下子興趣盎然，積極主動性就表現出來了。這樣的效果遠勝于教師直接把答案奉送給學生，在這里，學生感受到了自己是學習的主人，他們的個性得到了無限的張揚。

蘇霍姆林斯基說過：每個教師應努力加強個性修養，在個性完善方面給學生做出表率，學生在課堂里得到的不只是知識，還有個性的完善。在“張揚個性”的今天，教師要樹立全面育人的新觀念，真正關注學生多方面的成長，努力創造充滿生命活力的課堂教學。讓學生在自主學習過程中，獲得實實在在的經歷和感受，充分發揮學生的主體作用，讓課堂成為他們的“樂園”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《少年的教育和自我教育》，姜勵群等譯，北京出版社，1984.32

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，周蕖等譯，天津出版社，1981.1.59