行走在語文閱讀教學實踐之路上

陶牡青

摘 要：在探索中總結感受性閱讀教學的良策，這兩年我任教新課程小教中高段語文，嘗試著閱讀實踐教學之路，以中高段人教課文為例談談閱讀教學的實踐研究。

關鍵詞：語文；閱讀；實踐

《小學語文新課程標準》指出：閱讀應該注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。我們今天的閱讀不但是為了讓學生在理解的基礎上積累，豐富感性認識，更是為了讓學生通過閱讀加深對課文的理解，把握課文的語言特點和語言表達規律。閱讀教學要達到這一目的，應該從何入手呢？筆者在教學實踐中體會到閱讀教學策略是非常有效的。當下，不少語文教師積極實踐，在探索中總結感受性閱讀教學的良策，這兩年我任教新課程小教中高段語文，嘗試著閱讀實踐教學之路，以中高段人教課文為例談談閱讀教學的實踐研究。

一、選準感受文本的重心

《賣火柴的小女孩》，這篇文章記敘了一個賣火柴的小女孩，生活在一個貧困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷還下著雪小女孩光著腳穿著單薄的舊圍裙，希望有人能買她的火柴，可是她一根火柴也沒賣掉。她又不敢回家，又冷又餓的她只好縮在墻角，點亮一根根火柴來取暖，幻想著她和祖母在一起幸福的時光，最后被凍死在街頭的悲慘故事。小女孩那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時，我想文本的大半文句小女孩的可憐和痛苦，在課堂上好好引領兒童感受。

教學時，我發現小女孩的可憐、痛苦也深深地走進兒童的心靈，兒童沉浸在小女孩的受凍挨餓可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環境，對感受大家對小女孩的同情和關愛的文句產生阻礙。我深思中推測，這喧賓奪主的文本解讀重心取向的不當是主要原因。其實，這個文本倡導的主題是對弱者的同情和關愛，不是感受小女孩可憐和痛苦。教者要在文本倡導對弱者的同情和關愛的平臺上解讀文本。于是，第原來的教學思路做出調整：

1.初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？

2.再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到小女孩需要同情和關愛，用“─”劃出來。

3.呈現句子，研讀小女孩受凍挨餓時的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關愛。

4.劃找詞句，研讀感受大家對小女孩的同情和關愛。

和本人原來的教學過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個學案兒童在解讀文本中感受語言的心向與文本的價值南轅北轍。選準文本解讀的重心是開展好閱讀教學的重要前提。同理，如《別餓壞了那匹馬》則應該把文本解讀的重心選定在“感受真情的美好”這一主題，然后從這一視野去感受有關描寫殘疾青年樂于助

二、朗讀明白作者感情

解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進文本，走進作者，很難和文本、作者心貼心零距離對話，很難感受平淡語言中蘊含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領兒童走感性解讀文本之路，學生容易慢慢地走進文本，走進平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。

《冬陽 童年 駱駝隊》一課從作者回憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情，雖然是學生熟悉的童年生活話題，但他們還是很難體會文情美，這不僅因為駱駝和他們的生活經歷相去甚遠，還因為駱駝對筆者的學生實在太陌生了，再加之課文采用樸素的語言蘊含美的語言方式來抒發質樸而深濃的情感。如果沒有走進作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語言，要求從作者回憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情又是多么行不通。教學中，我摸準感受語言的路徑，引領兒童走感性解讀文本之路。

艾略特說，藝術作品表達情感的唯一方式，是尋求一個“客觀對應之物”，換言之，一組事物，一個情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當必須終止于感官經驗的外在事物出現時，那個情感便立即被引發出來。在教學《冬陽 童年 駱駝隊》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊涵的美感動兒童，他們“那個情感便立即被引發出來”。

三、掌握語言感受的策略

巴金不愧為大作家，用簡約而不簡單的形象性語言描繪出景美、文美與情美交相輝映的《鳥的天堂》。我是這樣引領兒童感受語言感受天堂的生命力之美、和諧之美和作者對榕樹與鳥的

摯愛。

1.在語義實踐中去閱讀。解讀“那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點兒縫隙。”時，我引領學生“簇”與“堆”等詞體會榕樹的茂盛；從外表和形象的兩方面感受大榕樹的強盛生命力，兒童自然而然理解了作者深愛大榕樹的摯情。又如，解讀“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧起來，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，引導兒童從情感體悟的角度比較語義。正如他們所說，“熱鬧”給人的感受是心曠神怡的，“吵鬧”使人感受到心煩意亂。如此，學生從“熱鬧”一詞感受到鳥的舒適生活和作者愛鳥的那份深情。

2.在想象體驗中去閱讀。讀著“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時，兒童張開想象的翅膀，在看所寫“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的鳥，會感受到形狀在“大的”和“小的”之間、顏色有別于“花的”和“黑的”、動態有別于“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的無以數計、各種各樣的鳥。

3.在感情朗讀中去閱讀。讓學生走進作者的情感世界，感情真是一種好辦法。如“真是一株大樹”感情朗讀的教學過程如下：

（1）指名試讀。（學生讀的平淡而空泛，缺乏感受和體驗）

（2）引領學生通過比較帶著感受讀句子。（通過本校校園11畝來感受18畝榕樹的大，學生再讀句子就有了驚奇、贊嘆的感受。）

（3）聯系上下文語境指導朗讀。（學生在解讀“這句話回答了前文的什么問題”后，自然就讀出了恍然大悟之情）

客觀地說，閱讀教學是發展兒童語言和提升兒童語文素養的沃土。但我深知感受性閱讀教學符合兒童語言發展和語文教育的規律，能體現小學語文語的特點。因此，我會和學生一起在閱讀實踐中讓心靈的感受在語言魅力中穿行。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。