高中化學(xué)分層教學(xué)模式初探

程寬勝

摘 要：分層教學(xué)模式堅(jiān)持用因材施教、分層指導(dǎo)的原則，盡可能地滿足每個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上為把分層教學(xué)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的策略是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，全面實(shí)施分層教學(xué)策略是“因材施教”落實(shí)到實(shí)處的一種有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；模式探討

在“盡全力為學(xué)生提供尊重、友愛(ài)、激發(fā)潛能的成長(zhǎng)空間”的新課程理念指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，是以“以人為本”激勵(lì)學(xué)生潛能成長(zhǎng)空間的一種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)的分層實(shí)施

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，并編成三個(gè)層次的班級(jí)：a基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；b知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；c知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

對(duì)a層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識(shí)的深度和廣度，注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)b層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹(shù)立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)c層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.備課分層。確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，在進(jìn)行分層備課時(shí)盡可能處理好共性與個(gè)性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)和分層教學(xué)的關(guān)系。

4.施教分層。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技能技巧；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

5.訓(xùn)練分層。分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

6.輔導(dǎo)分層。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)a、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)；積極組織a層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)知識(shí)賽、講座等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由a層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

7.評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)分層也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使a、b兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

三、分層教學(xué)研究的反思

經(jīng)過(guò)近幾年的分層教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)它有很多的優(yōu)點(diǎn)，能彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的固有特性；能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系等等。但也還有以下問(wèn)題尚待研究和解決：學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難于制定、分層教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理難度大、分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求、分層教學(xué)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校心理健康咨詢活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。這可能是制約分層教學(xué)能否繼續(xù)推廣和提高的瓶頸問(wèn)題。