淺談中學英語閱讀教學的現狀及改進

陳小賽

摘 要：英語閱讀是農村學生吸收語言材料、增加語言知識的重要手段。研究如何促進學生閱讀能力的提高和發展是大家共同關注的話題。本文針對農村中學生英語閱讀速度慢、理解能力弱的現象，從閱讀的心理過程入手，對學生閱讀過程中的可控因素及所采取的措施作了論述。

關鍵詞：英語閱讀；教學現狀；對策

一、引言

《全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）》明確提出“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；是他們磨礪意志、陶冶情燥、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”而學習語言的首要條件是保證足夠的語言信息輸入。因此，聽和讀是學習英語能否成功的關鍵，但在農村現有的條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制。而閱讀則是可行的和可靠的。就農村大多數英語學習者而言，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。

二、落后的教學思想和方法

過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展。

2.1語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，知識與能力是對立統一的，兩者缺一不可。

2.2非語言因素，包括不良的閱讀習慣，不健康的閱讀心理和貧乏的語言背景知識等，阻礙了英語閱讀能力的發展和提高。

三、閱讀理解的心理過程

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動。即讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組，解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。它要求學生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等，并達到一定的閱讀速度和理解程度。從其過程看，閱讀可分為感知和理解兩個階段。

3.1感知：讀者對書面材料的識別和辨認，其意義于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。從生理學的角度來看，感知是人的視覺看到文字符號的光波，并通過神經系統將光波所負載的文字符號信息迅速傳入大腦神經中樞主管語言文字的區域。

3.2理解：是讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。在此過程中，讀者閱讀效率的高低取決于讀者已有的知識和生活經驗，另一方面還取決于讀者認知機制參與的程度。前者與個人的閱歷和積累有關，后者才是可以調控的因素。

然而，閱讀過程中，認知機制的參與畢竟是一種復雜的內部活動，其活動的形式和狀態，都只能反映在機體的內部。教學中，教師要提高學生的閱讀效率，就必須采取措施，調動學生的多種認知機制參與閱讀活動。特別是在課堂教學中，由于閱讀時間有限，而閱讀內容又往往很多。那么，教師如何采取有效的調控手段呢？

四、在課堂閱讀教學中，教師可采取有效的調控手段

4.1 學生認知機制閱讀狀態如何，常常取決于學生主觀能動性的發揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生了興趣，或充分認識了閱讀的重要意義，或受教師和同學閱讀情緒的影響等，都能使他們進入高效閱讀狀態。通常，學生在高效狀態下表現為：

（1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內容，形式等充滿好奇心，有意于獲得閱讀材料所提供的信息和強烈欲望；

（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；

（3）對閱讀材料感知準確而迅速，能在有限的時間內捕捉到材料中所負載的信息，并對其進行篩選，摘取其有用的信息；

（4）閱讀時領悟深刻、把握準確，這時的思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀之中，為閱讀服務。

4.2引發聯想，將生活積累融進閱讀過程。

閱讀材料是借助語言來描述形象和感受的，具有間接性，作者在寫作過程中往往講究用語的含蓄和結構的精巧，因而作者的意圖往往隱藏在字里行間，學生必須發揮想象去體會和領悟閱讀內容。教師應該重視文章背景知識，背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識。“講解加翻譯”的傳統教學方法往往忽略了學生對語言背景知識和社會文化知識的了解。所以學生在無背景知識的情況下很難對閱讀材料達到深層次的理解和把握。背景知識的缺乏會造成語篇理解困難。因而，教師可以利用掛圖、投影、電視、錄像及多媒體等提供生動形象的畫面，引發學生的聯想，讓學生的生活積累與閱讀的信息聯系起來，加快對閱讀材料的體會，加深對閱讀材料的領悟。

五、結束語

提高學生，尤其是農村學生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。其間要經歷培養閱讀興趣、訓練閱讀技巧、養成閱讀習慣等過程，同時還要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應該是學生學習的合作者、引導者、幫助者和促進者。

參考文獻：

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[4]陳賢純.《外語閱讀與心理學》語言文化大學出版社，1998.