把閱讀的主動權還給學生

趙明云

摘 要：夸美紐斯說“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”感悟理解就是智慧的參與，更需要情感的體驗和主動的探究。但是作為一名語文教師越來越困惑了，在急功近利的考試技能訓練的影響下，感覺教師越來越像一架“文章粉碎機”。課堂上大講特講，不僅“講深學透”“析細析做”而且閱讀訓練、寫作訓練、能力強化、應考技巧……一套套的“理法”牽著學生鼻子走，努力讓他們、走上一條所謂的“科學”“理科化”的捷徑，師生共同奔向一個“科學主義”的陽光大道。結果從小學到中學用了大約2700個課時來學自己的母語仍過不了關。不僅學生被折磨的如機器人一般，連美的文學作品的染力和吸引力完全消失殆盡。

關鍵詞：閱讀；學生；教師

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，教師要改變傳統的閱讀教學思維與方法，變教師的“滿堂灌”“透徹分析”為適當指導，稍微點撥，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中感悟美。

目前，發達國家對本國的語言教學都很關注，反對瑣碎乏味的教學法，引入人文教育，重新考慮語文學習中文學的地位。美國非常重視語文的閱讀訓練，直接把語文課上成閱讀課。日前，美國一些學區大膽引進了“工作坊”式的語文教學法，學生自己選擇想讀的書，并跟同學分享。語文教師說：“學生無論讀《哈利·波特》還是狄更斯的作品都無所謂，關鍵是在信息時代保持閱讀的習慣。”日本在語文閱讀方面提出尊重每一個學生的個性，讓學生有興趣地投入到學習活動中。俄羅斯小學語文課可稱為“閱讀復述課”。復述并不是一字不差地背課文，而是抓住文章要點和關鍵性語句，通過復述增強學生表達能力。總之，他們都將閱讀的主動權交給學生。而我們卻較少的把發現問題、思考問題的主動權教給學生，而是注重灌輸和死記硬背，往往把一些編者精心設計好的問題擺出來讓學生用固定的模式，死板的方式去學習，結果大家說出來的答案只能是一種，講來講去，語文的科學性出現了，而失去了他原有的面目。什么感受、想象、聯想就煙消云散了。這樣一來，教師的小課堂與社會、自然的大課堂幾乎是完全隔離的。這正是我們語文教育從觀念到實踐盡快改革的地方。

要想切實有效地改革，就需從兩個方面入手：（1）切實將新課改理念引入語文課堂教學；（2）重視語文課外閱讀。從課內、外兩方面加強學生閱讀方面的教學。把課堂閱讀權交給學生，免除學科閱讀要求。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣與方法。”新課改更是要求教師要先轉變觀念，把學生當做學習的主人。

在語文教學中把閱讀的主動權還給學生，做到以讀為主線，同時結合其他訓練活動，教給學生讀書的方法，注意讀書形式的多樣化，培養學生良好的讀書習慣。其做法有這樣幾點：

一、讓學生盡可能自得其樂地讀，收到了一定的成效

在課堂教學上通過讓學生自己決定誰來讀課文，讓學生自己提出思考的問題，只要你相信學生，他們完全能夠提出屬于他們自己的問題。

二、讓學生自己提出問題，自己解決問題

學生自己提出問題，自己解決問題比圍著老師轉有勁多了，學生往往為有新的發現而興高采烈。

三、讓學生自主選擇內容進行朗讀

俗話說：“興趣是學生的第一位老師。”有了興趣，請同學們選擇自己最喜歡的段落來讀，在探究性學習中更能發揮學生的主觀能動性。

四、讓學生自己去評價讀得怎么樣

“以讀為本”是閱讀教學的基本要求，學生聽別人的朗讀，內心產生的感受是各不相同的，或贊同，或欣賞、或提出異議。這正是孩學生對課文不同理解的結果，教師不能以自己的感受代替學生的感受，命令學生去怎么讀，而應當引導學生自己去評，評中學讀。學生朗讀后，讓學生說出自己的讀書體會，這樣的朗讀指導方式是頗具藝術性的，使“以讀悟情”真正地落到實處。

培養學生的課外閱讀興趣，營造良好的讀書環境。新課程改革強調充分發揮學生的主體性和主動性，所以為學生創設一種主動探究、積極進取、自主學習的寬松愉悅的語文課外閱讀氛圍顯得尤為重要。語文教師要大膽摒棄一切不利于激發學生閱讀興趣的條條框框，引導學生放心讀、放心學、放心想、有意識地培養學生的閱讀興趣。

語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。人的知識來源主要是閱讀。事實也證明：那些愛思考、愛創新、有個性、有想法的學生更容易成為棟梁之才。我們要多引導、多鼓勵，給學生一個寬松的環境，讓學生在閱讀中汲取更多的滋養，從而成為真正的英才。這才無愧于人民教師的光榮稱號。

（作者單位 河南省焦作市河南理工大附屬中學）