執教《鄉愁》后的反思

劉如琴

摘 要：《鄉愁》是一首很美的現代小詩，所以要努力把課堂營建成一個“美”的時空，美的詩、美的課、美的學，師生溝通進行一次美的旅程，進入一個美的境界。為此，教師充分、細致地鉆研教材，對各種教學素材恰當取舍，按照五環導學巧妙組合，有效激發學生課前預習、課堂參與，課后鞏固的熱情；追求美感，力求制作出精美的課件，圖片精挑細選，圖片既要美，還要吻合教學環節與教學內容，對色彩處理做到清新、清晰。

關鍵詞：課堂；教學反思；鄉愁

課堂機智十分重要，因為課堂隨時會出現意想不到的情況，為此我努力做到沉著、冷靜，當聲音播放出現故障時，我當即清唱《鄉愁》，并引導學生一同哼唱。因為很少和學生一同唱歌，所以這一來，學生熱情高漲，效果可能比聽音頻反而更好了，這種課堂上方法得當的適時調控，表現了較好的課堂駕馭與應變能力。

課堂主題色彩鮮明，鄉愁之濃，詩情之美得到較好演繹；課堂主體特色鮮明，體現了“生本課堂觀”。如，學生“詩意解說”鄉愁，符合詩歌的詩化語言特點，“外（讀，感）—內（品、悟）—外（表達）”的思維線索，使學生實現了由物化的文本詩句到情感、態度、審美觀念的內化；該環節為學生鋪路搭橋上下了巧工夫，一是將關于鄉愁的古詩句巧妙嵌入新的句式，使學生化古為今，表達情思，二是結合詩歌借助意象表情寓意的特點，給出精美范例，使學生理解輕松，表達順暢，使教學臻于“風行水面，自然成紋”的妙境。各環節由淺入深，深入淺出，整堂課如登高山賞風景，如步旋梯螺旋上升，又如給畫布著色，層層渲染，愈往后，色彩愈濃，韻味愈出。

課堂形式靈活而不顯花哨，各形式適值其用。聽、唱、讀、說、寫、評，充分調動了學生的學習感官，鍛煉了學生多維的學習思維。學生跟著老師和著節拍唱歌；詩歌以“讀”切入當是不變的定律，指導得法，示范性強，形式得當，立見實效；品析小詩，高屋建瓴，抓住了要害，取得了以少勝多的效果；說，形式多樣，有句子的仿寫，有根據詩句，對PPT畫面進行想象、補白，寫故事；拓展閱讀，開闊了學生閱讀視野、情感域度。如果說“情景示標—自主質疑—合作研學—展示激學”四環節是課堂的漸入漸深，臻于佳境，那么“自評自省”則是走出佳境時的回望回味，“回望射雕處，千里暮云平”的意味大抵就是如此吧。

現在靜靜思考那堂課，我覺得對自己學生精彩表現的激勵性評價做得不夠，特別對小組互評、生生砥礪方面，我無甚體現。究其原因，是我的“師本課堂”意識還牢牢地盤踞在思想深處：總是想，我一定要上完這堂課，一定要按時結束，一定要少說，更要避免節外生枝……想的都是教師自己。自然地，對學生激勵、深入的引導，對學生情緒的有效把控、因勢利導就無心顧及了。現在想來，如果我放下那些“師本”顧慮，唯激勵學生、學生學習為首要，比如，激勵學生當堂成誦，集體背誦，甚至登臺“表演誦”，則能掀起課堂聲浪、情浪高潮，課堂教學效率會更佳。

（作者單位 重慶市巴南區惠民初級中學校）