淺談如何在音樂教學中滲透感情教育

鄭彩明

《基礎教育課程改革綱要》使我們達成這樣的共識：課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。

人民音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的源泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”這充分說明，音樂的熏陶對于人的良好性格的形成起著舉足輕重的作用。所以，本著“一切為了孩子”這一宗旨，將情感教育融于教學的各個環節中，盡可能以自然的方式，促使學生產生內在的需要和情感上的共鳴，才能主動地去實現教育的目的。如涓涓細流，滋潤孩子的心田，讓情感之花在歌聲中開放。

一、在欣賞中滋潤

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育。”積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生只有對音樂學習有積極的情感，才能保持音樂學習的動力。

因此，在教學中，我常常注重讓學生在欣賞音樂的過程中熏陶良好的情操，如教學《好娃娃》，我也是先讓學生們聽賞這首具有濃郁的湖南鄉土風味的兒童歌曲，使學生在歌詞中感受尊敬老人，有禮貌的好娃娃形象，如“我給爺爺搬凳坐，我給奶奶倒杯茶，爸爸和媽媽，齊聲把我夸，尊敬老人有禮貌，是個好娃娃！”讓歌詞激起學生向好娃娃學習的欲望，培養學生尊敬老人的良好品質。又如教學《我愛媽媽，我愛中華》，我也是先從欣賞入手，還找來宋祖英的《愛我中華》讓學生聽賞和跟唱，讓學生從歌詞中理解愛中華像愛媽媽一樣，從中受到熱愛祖國的思想教育，培養學生的愛國情感。

在教學中，通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向的感受和理解，使學生養成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界受到高尚情操的陶冶。

二、在實踐中滲透

實踐是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。因此，在教學中應注意培養學生自信的演唱，演奏能力及綜合性藝術表演能力，使學生能用音樂的'形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，培養良好的情操。

如《咚咚嗆》一課，引導學生用打擊樂器和其他音源模擬自然界的風聲、雨聲和雷聲。在教學中，我引導學生在“玩”的實踐中發現音源創作的樂趣。如，學生發現搖動沙錘的聲音像下小雨，用簸箕搖黃豆的聲音像下大雨，用手抖動鐵皮的聲音像雷聲，而風聲可以用自己的嘴巴發出的聲音所代替，并且可以自由地表現微風、大風、狂風等不同節奏和力度的風。以上這些我都是讓學生自己在玩的過程中發現的，他們覺得特別驚奇、有趣，學習的熱情特別高，在老師的適時指導下學會了演奏方法。接著再指導和協助學生合作表演風、雨、雷、電的故事，使學生從中體驗到創編的樂趣及合作表演的樂趣，培養學生們的創造精神和合作精神。

在音樂教學中，為學生提供體驗的空間，讓學生的多種感官參與實踐，從而愛學；融入多元文化，既豐富學生視野，又有助于培養學生的創作能力。使其積極主動地學習知識、掌握知識，運用知識，最終使學生在教學實踐活動中獲得一系列健康向上的情感體驗。

三、在創造中澆灌

創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

音樂教育的目的，就是讓學生走向生活，由課堂的表演練習，到真正的生活，成為生活中真正的道德駕馭者。

在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞，表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現他們的個性與才能，也使學生的群體意識、合作精神和實踐能力得到鍛煉和發展，為更好地培養和發揮學生們的良好品質打下堅實的基礎。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“教育的智慧與藝術就在于啟發學生去認識做人。”作為新時期的教師，在傳授知識的同時，還要注意德育的滲透，讓學生在學技能的同時，不知不覺地學會做“真”人。

（作者單位：廣東清遠市佛岡縣第二小學）

（責任編校：白水）