初中語文講讀教學方法探析

李柯佳

【摘 要】中語文的教學任務是培養學生正確理解和運用語言文字的能力，使學生具備一定的理解和表達能力。但是，我國傳統的語文教學模式由于存在程式化的特點，束縛了初中生語文能力的發展。本文試圖找到一些靈活多變的教學方法，轉變傳統的程式化教學模式，以幫助教師采用恰當的方式展開語文教學活動。

【關鍵詞】初中語文 講讀 教學 程式化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.026

語文課是具有很強工具性特征的課程，這就要求教師要在語文課程教學中教會學生掌握語文這個工具，幫助學生獲得豐富的語文知識，掌握聽讀說寫的語文能力，使學生具有一定的語文知識和語文能力。而恰當的語文課堂教學正是提高學生語文知識和語文能力比較恰當的途徑。

葉圣陶先生曾就教師的教學作了個比喻：就像小孩子走路，不會走的時候要大人扶一扶，大人扶孩子走路的目的不是要永遠的扶下去，而是幫助他自己學會走路。“教是為了不教”，初中語文教師的教學就是要幫助學生獲得語文能力，主要包括兩方面內容，一部分是學習知識的能力，其目的是提高學生的文化水平，比如掌握一些文學知識；另一部分是為培養學生語文學習能力服務的工具性學習能力，比如語法、修辭、邏輯的學習能力。

初中語文教學的重點應當從轉變程式化的教學模式入手，著重培養學生的語文能力，注重學生的實際操作，要求學生親自動腦、動口、動手。這并不是說初中語文教學要忽視知識的教學，而是要把知識放在一個恰當的位置，講解知識的目的也是為了培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生吸收和表達的能力，即聽說讀寫的能力。下面我們具體地說明如何打破傳統初中語文講讀教學的程式化模式，進而把語文教學教活，最終提高學生的語文能力。

一、靈活多變

語文教學是一門活的學問，最忌諱的就是機械、呆板、“條文化”，教師應當在“活”字上入手，把語文教學當作一門科學、一門藝術，把握語文中確定性的一面和靈活性的一面。這就要求，教師的初中語文教學活動的開展要從實際出。所謂的從實際出發，就是說要采取的教法應當因篇而異、因教學要求而異、因學生而異、因教師而異。不同的課文采取不同的教學方法；相同的課文，教學要求不同，教學方法也可以不同；不同的學生對象也要采取有差異的教學方法；教師在教學中更要注意揚長避短。

二、突出重點

在語文教學中，并不是要面面俱到才是最佳的教學模式。教師要根據所教授內容突出一兩個重點進行講授，不要從第一句講到最后一句，而是抽取其中的一段或者一部分來講。截取的文章內容，需要教師經過分析確定，這并不是說學生要放棄其他內容，而是要通讀全篇或從整體上把握學習內容，然后根據教師講授的重點內容輔助自身的語文學習。教師還應當把生字、生詞給學生講清楚，有些要采取抽查的方式檢查學生的學習情況。這些都要求教師具備一定的鉆研教材的能力。課堂知識中的另外一些方面也很重要，但不是重點，教師要求學生做到了解即可，這就是我們常常說的“弱水三千，我只取一瓢飲”。

三、角色轉換

在傳統的語文教學中有一個比較明顯的缺陷就是無效教學，即學生已經懂得的知識內容，或者學生可以自己做的，常常由教師包辦了。這里我們強調，初中語文教師的角色應該是導演，而不是演員。教師要指導學生多動腦、動口、動手。試想一下，在初中學習階段，語文重點是非常多的，假如全部讓學生坐在課堂上當聽眾，只用耳朵聽，或者學生只是稍微想一想，不動手寫，不動口說，這樣度過幾百個課時；還有另一種情況是學生至少有一半的時間自己動手寫、自己用口說，這樣度過幾百個課時。相較而言，哪一個教學效果更好呢？恐怕任何一個教師都明白，學生動口動手的教學方式才是更好的教學方式。這就是我們上文提到的“教是為了不教”，只有讓學生自己動口和動手，才能逐步做到“不教”。

四、啟發式教學

很多初中語文教師經常講要在培養學生的“興趣”上做文章，比如如何調動學生的積極性，開發學生的智力，使學生聰明起來，這是有道理的。初中語文課的教學，培養學生的學習興趣是非常重要的，學生只有對語文產生濃厚的學習興趣，才能真正地學好語文知識。而老師也只有對語文產生了濃厚的興趣，才能真正地教好語文。這就面臨一個問題：教師應該以什么樣的態度對待語文教學呢？是當一項工作？當一項任務？還是當一種謀生手段，當一項事業呢？這里我們建議語文教師將語文教學作為一項非常有趣的事情來看待，達到“不可一日無此君”的境界，這樣語文教學就有保證了，而且也助于教師采取各種措施激發學生的語文學習興趣。

五、打破程式化

盡管新課改已經實施多年，但是，眾多初中語文教師還是采取原先的程式化的教學模式，好像語文教學必須遵循一個模式、一個程式，往往以介紹文章的時代背景、作者、生詞、分段、串講、布置作業的順序開展語文教學。每一篇課文都要采取這幾個步驟，如果缺了哪個步驟就好像教學不完美。篇篇如此，既浪費時間，又比較呆板化。這就違背了我們上文提到的教學要“活”這一要求。

當然，并不是說這些項目不重要。有的課文不介紹時代背景學生就不能很好地理解課文主旨。而作者，絕大部分課文不必介紹，有的參考書將課本上沒有提到的作者經歷補充了進去，教師僅需將其作為教學的參考即可。但是，有的課文作者是非介紹不可的，比如司馬遷、李白、魯迅等。有的課文沒有必要歸納段落大意，但有的文章卻要著重講文章的段落。教師要根據講授的內容區別對待，具體問題具體分析，總之，要拋棄過去程式化的教學模式。

六、綜合性訓練

任何教學內容最終都要落實到學生的訓練上，只有通過訓練，才能檢測學生的學習水平和學習程度。而綜合性的訓練是比較恰當的訓練方式，主要是指將日常教學中的單項訓練、分解訓練等綜合的運用。比如字、詞、句、篇就可以在作文中綜合起來，從而表現出學生對知識的掌握程度和運用語言的能力。而且綜合性的訓練模式還可以激發學生的創造力，逐步提高學生運用語文知識的能力。語文教師要切記在綜合訓練中給予學生恰當的指導，避免盲目地要求學生發揮主觀能動性而浪費掉寶貴的訓練時間。

要提高初中語文的教學質量，不僅僅是靠改進教材就能完成的，而最重要的是教師要掌握正確的教學方法。教師不論采取何種形式的教學方法，都要與學校的人才培養目標、教學目標、教學對象、教學內容、教學環境等相適應，以促進學生的全面發展為教學的最終目標，從而多角度、多層次地提高學生的語文能力。