小議以人為本的高中英語寫作評價策略

李光輝

【摘 要】不能做到認知與情感的統一是傳統的寫作評價的一個缺陷，也是致使學生在寫作中出現了一定的心理障礙的原因之一。提倡學生參與到學習中來是人本主義理論所強調的，尤其是要對學生在學習過程中的情感、態度進行評價。本文就以人為本的高中英語寫作評價策略展開論述。

【關鍵詞】高中英語 寫作評價 以人為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.002

近年來，不管是高中階段的小型考試還是高考，都越來越注重對學生的英語寫作能力進行考察，尤其是近幾年的高考，寫作所占的比重越來越大。但是，對于廣大高中生來說，寫作一直都是他們的薄弱環節。很多高中生都渴望寫出優秀的英語作文，使英語寫作能力有所提高，但是很多高中生對英語寫作又存在懼怕心理。學生對英語寫作的懼怕是由很多原因引起的，其中一個重要的因素就是教師對學生學習情感的關注程度不夠。高中英語教師在對學生的寫作進行評時，對學生的興趣、學習動機等因素應該加以重視。

一、傳統教學觀念下英語寫作評價存在的突出問題

在傳統的教學觀念下，高中英語寫作遵循以下模式：“英語教師命題——學生根據教師的命題進行寫作——英語教師對學生的作文進行批改”。高中英語教師在批改學生的作文時，更多注重的是學生的寫作結果，較之于對學生進行激勵，教師在批改作文的過程中更加注重進行糾錯，教師的這種批改方式使高中生的寫作熱情受到很大的打擊，最終導致學生既懼怕英語寫作又厭惡英語寫作。一般情況下，高中階段一個班級的學生比較多，教師批改一個班的英語作文需要較長的時間，隨著時間的延長，學生對自己的作文內容印象變得模糊，此時，教師對學生的作文提出的反饋對學生英語寫作能力的提高難以起到較好的效果。

在傳統教學模式下，教師處于評價的中心位置，這種評價模式存在很多突出的問題：第一，學生的寫作過程與教師的批改過程脫節，成為兩個獨立進行的過程，難以實現教師與學生的交流。第二，高中生的英語作文的唯一一個讀者就是他們的英語老師，學生的英語文章的評價的唯一來源也是英語老師。英語老師在批改學生的英語文章時，往往是一針見血，直觀地將學生的錯誤指出，這就剝奪了學生進行思考與自行糾錯的機會，對學生寫作水平的提高幫助甚微。

二、人本主義理論指導下的高中英語寫作評價

人本主義對學生學習的過程中對其心理產生的影響的因素進行了研究，認為學生的英語文章的分數是客觀的，而學生的感受是主觀的，英語教師在進行教學評價時應盡量使學生的消極的主觀感受降低，教學評價要建立在尊重學生的基礎上，尤其要注重對學生的情感和態度的評價，還要重視學生的自評產生的作用。建立這樣的評價理念，不僅對學生進行自我認識有一定的幫助，還能夠幫助學生樹立自信，使學生的潛能得到發展，使學生在原有的寫作基礎上得到進一步的發展。

在人本主義評價觀念的指導下，教師應該努力把教學過程與教學方法統一起來，不僅要把終結性評價與形成性評價結合起來對學生的文章進行評價，還要發揮發展性評價在高中英語寫作教學中的重要作用。可以從以下幾個方面著手：

（一）英語教師要注重對高中生的情感因素進行評價

羅杰斯認為，情感和認知是一個統一體，情感是認知的動力。一旦真正做到對個人的尊重，理解學生的內心世界，所得的報償不僅僅表現在其學習成績方面，而且也表現在其他品質上，諸如更強的自信心、與日俱增的創造性等。由此可知，英語教師在進行寫作評價的過程中，對學生的寫作動機及寫作興趣要特別關注。高中英語教師必須要了解學生在寫作過程中的精神狀況——學生是以飽滿的激情進行寫作還是應付了事，是積極主動還是消極被動。如果一旦發現學生在寫作過程中負面現象占據主要地位，高中英語教師就應該用人本化的評價理念對整個教學過程進行必要的調整。以人為本的教育理念強調對學生的情感、情緒、價值觀等引起關注。

（二）高中英語教師要注重對學生的寫作過程進行評價

人本主義提倡學生在學習的過程中不僅要積極地參與，還要有所體驗，認為人的學習應該是有所感受的學習，學習的自然結果就是發現問題，一個好的教師應該使學生投入到學習任務之中。對高中學生的英語文章的評價既要能夠起到激勵的作用，又要能夠產生一定的控制功能，使學生的寫作價值得以體現。對高中學生的英語寫作進行評價，要把過程評價與結果評價結合起來，要更加重視過程評價的作用。高中英語教師在進行結果評價時，一定要注意評價結果是否對教學的效果產生有效的反饋，并據此對教學的方法和教學計劃進行及時的調整。

（三）對高中學生的英語寫作進行評價時要注重評價主體的多元化

實現評價主體的多元化是新的課程標準所倡導的，確立了學生在評價中的主體地位，重視學生之間存在的差異，強調教師與學生之間的平等與互動，把學生的自評與他評有機結合起來，使評價中的“人本”觀得到真正的體現。例如：美國評價學者豪斯指出，“多元主體參與評價的最大優勢是克服了評價的偏見，提高了結論的真實性”。教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求；家長的評價反映了家庭、社會的督導性；學生之間互相評價對學生起到自我反省的作用，這種評價往往對學生產生的影響更加深刻。

（四）高中英語教師在對學生做出評價時要注重評價方式的多樣化

高中英語教師可以借助以下幾種方式對學生展開評價：

1.問卷的方式。高中英語教師通過問卷的發放，可以清楚地對學生的興趣與愛好進行了解，了解學生對英語寫作的態度，發現學生在英語作文寫作的過程中會出現哪些問題。

2.觀察法。高中英語老師想要了解學生的寫作態度，可以對學生進行課堂觀察和課外觀察，觀察學生是否積極地參與活動，是否能夠與他人進行積極的合作，最終對學生作出恰當的評價。

3.鼓勵學生寫英文學習心得。高中英語教師要引導學生把生活中遇到的有意義的事情以英文的形式記錄下來，把自己的心得體會寫下來，學生用英文寫心得的過程就是學生的英語寫作水平得到提升的過程。高中英語教師對學生的英語心得要進行定時的閱讀，以便掌握學生的思想與情緒，同時，也能夠很好地了解自己的教學情況，教師要多鼓勵學生寫英文學習心得。

總而言之，以人本主義教學理念為指導的英語寫作教學評價，強調寫作過程和學生的能動作用。因此，廣大英語教師要激發學生寫作的熱情，幫助學生克服不良的寫作情緒，使學生的英語寫作水平得到有效的提高，促進學生的全面發展。