如何恰當把握課堂提問的技巧和方法

李秀梅

一、原則把握提問之方向

（一）目的性原則：小學生的思維有一定的局限性，提問要符合學生的認知規律和年齡段的要求，教師應圍繞教學的重點和難點來設計提問，并盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學生才能明確思維方向積極地尋求問題的答案。

（二）啟發性原則：關于教學過程，孔子主張“學思結合”，他精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，教師要善于利用提問來啟發、引導學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案。

（三）興趣性原則：課堂提問是一門教學藝術，教師的提問要能引起學生的興趣，增強他們學習數學的內在動機，激發學生的積極性和創造精神。合理設計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂氣氛，提高課堂教學效率。

（四）循序漸進性原則：數學提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規律，體現教學的思路，符合學生的認知順序。由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，把握不住要點。

（五）全面性原則：提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。

二、技巧猶如提問之潤滑劑

（一）在情境中、動態中提問。“興趣是最好的老師”。對小學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役。很難想象，當他們對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

（二）在形式多樣化中提問。課堂提問可以根據問題的內容和性質的不同，采用不同的提問形式。一般有以下幾種：1、導趣設問，激發學生的主動性；2、布懸設問，誘發學生的直接興趣；3、梯度設問，化難為易；4、巧變設問，培養學生的創新性。

（三）用精練、明確語言提問。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如果問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，產生歧義。

（四）在民主、和諧的環境提問。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的距離，對學生的思維都有一定影響。教師應努力營造民主型的教學氣氛，形成和諧的課堂提問環境，自然很好提出問題、討論問題。

（五）提問難度適當。要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。問題要有一定的難度，又要使學生經過獨立思考可以回答。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。

三、方法恰似提問之金鑰匙

（一）導入性提問。在講授新課時可以從學生的質疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當學生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

（二）游戲中提問。小學生的特點是好奇、好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師可活躍一下課堂氣氛，增加一些“氧分子”。

（三）探究性提問。這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯想、推理等，自己去發現問題、分析問題，尋找知識的規律和解決問題的方法，這樣能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性，激發創新意識。

（四）鞏固性提問。為了讓學生理解掌握所學知識，常在講授完新課后，對本課程及相關內容提出幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，有助于知識的積累和深化，是發展學生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實際教學過程中，鞏固性提問是進行教學的重要方法。

（五）延伸性提問。僅僅通過課堂上的四十分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要利用課外活動來進一步培養小學生數學學習意識。在課外活動中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事等，用來拓展數學學習的領域，激發學生學習數學的興趣，為他們在生活中學到有用的數學創造條件，并培養他們自主探索、學會提問的能力。

（作者單位：云南玉溪華寧縣寧州鎮上村小學）

（責任編校：蓉莞）