淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)方法

廖海洋

著名的語(yǔ)言教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！笔裁词钦Z(yǔ)感呢？“語(yǔ)感”是主體對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語(yǔ)的可接受性、依據(jù)語(yǔ)境理解各種言語(yǔ)與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)語(yǔ)感的定義揭示了語(yǔ)感的性質(zhì)，使我們準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)感的本質(zhì)特征，可以有效地實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。下面就來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的體會(huì)：

一、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)加深?！笨梢?jiàn)，通過(guò)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感極佳途徑，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀，尤其是有感情地朗讀，其最大特點(diǎn)便是以聲傳情，通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的快慢急緩，就能把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，從而使語(yǔ)言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。在教學(xué)《春》一文時(shí)，教師利用錄音朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的景色中，并讓學(xué)生摹仿錄音感情讀文，揣摩作者的感情。這樣，學(xué)生朗讀的過(guò)程也形成了語(yǔ)感。

二、在品味語(yǔ)言在中培養(yǎng)語(yǔ)感

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，必須加強(qiáng)語(yǔ)言分析，把語(yǔ)言文字的分析與語(yǔ)言規(guī)律相結(jié)合。“語(yǔ)言一內(nèi)容一語(yǔ)言”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本過(guò)程，也是學(xué)生感知、理解語(yǔ)言的過(guò)程，加強(qiáng)了語(yǔ)言分析，就把語(yǔ)感的感性與理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)了。對(duì)于文章中最能表情達(dá)意的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟其三重含義：一是字面意義，二是在語(yǔ)境中的意義，三是作者表達(dá)的意義，并把不同層次的意義進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)。如《豐碑》一文中寫(xiě)軍需處長(zhǎng)“跟云中山化為一體”，讓學(xué)生看插圖和聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)時(shí)，有的說(shuō)是因?yàn)榇笱└采w了軍需處長(zhǎng)的身體，已經(jīng)快分不清人和山了，所以說(shuō)他“跟云中山化為一體”；有的說(shuō)大雪覆蓋的云中山潔白無(wú)暇，軍需處長(zhǎng)一心想著革命，想著戰(zhàn)士，他的心靈就像云中山一樣純潔無(wú)比；還有的說(shuō)軍需處長(zhǎng)犧牲里，但是他的精神將和云中山一道高高聳立于世，激勵(lì)著人們。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一句話的體味、感悟，從文字表面意思深入到軍需處長(zhǎng)的精神境界，獲得了深切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的感悟得以升華。

三、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感

怎樣在說(shuō)話過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感呢？語(yǔ)感的形成有許多因素，如語(yǔ)言的分寸感、節(jié)奏感、情味感等。所以加強(qiáng)語(yǔ)感可以從不同角度進(jìn)行，但須貫穿于說(shuō)話過(guò)程的始終。如引導(dǎo)學(xué)生把話講得清晰、正確，用語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤，別講錯(cuò)話，這是鍛煉語(yǔ)言的正誤感；引導(dǎo)學(xué)生用詞注意分寸，別講過(guò)頭話，別講詞不達(dá)意的話，而且注意說(shuō)話的場(chǎng)合對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，要講得體的話，這是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的分寸感；讓學(xué)生在敘述時(shí)注意句與句的銜接與過(guò)渡，注意語(yǔ)氣的貫通與變化，講話具有一種流暢、通達(dá)的氣勢(shì)，能一脈相承，這是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的暢達(dá)感；讓學(xué)生注意說(shuō)話語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，高低升降的語(yǔ)音，有快有慢的語(yǔ)速，富有節(jié)奏韻律，這是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感；另外還有情味感等?？傊?，在整個(gè)說(shuō)話過(guò)程中，處處都在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

多寫(xiě)也會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)感。寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面語(yǔ)，比說(shuō)更規(guī)范化。寫(xiě)必須要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理，合乎語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)言習(xí)慣，所以在寫(xiě)的過(guò)程中必然鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)感能力。漢語(yǔ)教材中的每一篇課文都是非常好的范文，通過(guò)學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法仿寫(xiě)，或是讀后感等都是不錯(cuò)的練筆方式。

四、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺(jué)思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。

五、在真切的感受中培養(yǎng)語(yǔ)感

感受到的東西才能記憶，才有可能理解。語(yǔ)感訓(xùn)練首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事的感受。漢語(yǔ)教材中，大量的課文都蘊(yùn)含著豐富的情感。體會(huì)和感受課文的思想感情、作品中人物的思想感情，豐富學(xué)生的感情世界，塑造和陶冶學(xué)生健康美好的感情，并使他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，是漢語(yǔ)文教學(xué)十分重要的任務(wù)。在《散步》一文中，結(jié)尾有這樣一段話：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！敝笇?dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，理解、體會(huì)其中對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和使命感。

總之，只要教師積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感就能獲得不斷地提高。

（作者單位：江西新余市開(kāi)發(fā)區(qū)馬洪中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）