“121三案導(dǎo)學(xué)”模式的數(shù)學(xué)課堂初探

陳銳

湖北省的新課改今年已經(jīng)走進(jìn)了第二個年頭了，通過各級主管部門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)在我校倡導(dǎo)的“121三案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂應(yīng)該是怎么樣？通過這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動，結(jié)合自己在課堂教學(xué)上的實(shí)踐與學(xué)習(xí)同事們好的教法，本人在自己的教學(xué)中不斷反思總結(jié)，認(rèn)為雖然各個學(xué)科之間的特點(diǎn)不同，但無論是什么學(xué)科都是要想辦法抓好課堂教學(xué)。

一、教學(xué)情境的重要性

好的課堂首先要有個好的教學(xué)情境，在“121三案導(dǎo)學(xué)”模式下，我思考怎么創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境；怎么在情境中探究知識；怎么在情境中運(yùn)用知識？新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會……經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、多方借鑒、不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的引入設(shè)計(jì)也是有多種模式可循的。在設(shè)計(jì)引入問題時，不管這樣的設(shè)計(jì)都必須考慮到以下四個環(huán)節(jié)：①“描述”：“我是怎樣設(shè)計(jì)的”；②“領(lǐng)悟”：“我這樣設(shè)計(jì)意味著什么”，尋找隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說、觀念等；③“正視”：“我怎么會這樣設(shè)計(jì)”，以了解自己的假說、觀念或設(shè)計(jì)活動中的其他因素；④“改造”：“我怎樣才能更加有效地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)”，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。總之有了一個好的教學(xué)情境就是有了一個好的開始，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高效的互動的課堂

在“121三案導(dǎo)學(xué)”模式下，好的課堂老師還要創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)師生、生生多向交流。課堂教學(xué)活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。教師如何當(dāng)好互動機(jī)遇的提供者、創(chuàng)造者呢？

1、巧設(shè)善意“陷阱”，引發(fā)生生“沖突”。學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識背景、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生的生生間的爭辯常常可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深人思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過程中，我們老師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)生生間的爭辯，在“失敗”里找到“成功”。

2、展開個性思維，共享學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)課堂里往往發(fā)生“說不清”“想不明”的現(xiàn)象，使交流互動“受阻”。讓學(xué)生利用各種條件找出自己的答案。隨著信息技術(shù)逐漸被用于教育、教學(xué)，教師也可以充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實(shí)情景，形象展現(xiàn)思維的過程，還可以將無限的時空引入課堂，使互動更廣泛，更深刻，在互動中實(shí)現(xiàn)資源共享。開放問題的答案不唯一，不同的學(xué)生常常找到不全相同的結(jié)果。正是這種差異的存在，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、組織探索交流，促進(jìn)有效互動。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立的思考，也需要伙伴的合作。每一個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。所以，教學(xué)過程中老師要充分認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動。第一要保證學(xué)生有一定獨(dú)立思考的時間。第二要提供合作性任務(wù)，組織不同形式不同級別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個人間的交流討論，形成多元網(wǎng)絡(luò)式的互動。這也是“121三案導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)之一。

三、捕捉“閃光點(diǎn)”碰出思維的火花

在“121三案導(dǎo)學(xué)”模式下，好的課堂老師還要學(xué)會捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，不斷生成課堂教學(xué)資源，讓智慧閃耀光芒。在新課程理論指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動的關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。在這個過程中，會促使課堂中多向、多種類型信息得到交流，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)展。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財(cái)富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中各種有價(jià)值的信息，作為活著的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊的燃燒起來。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓捂、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。傾聽學(xué)生獨(dú)特的見解，及時進(jìn)行提煉。教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽學(xué)生獨(dú)到的見解，及時進(jìn)行提煉，讓學(xué)生及時感受到成功。為以后更多次的成功埋下了來之不易的種子。

（作者單位：湖北武漢市蔡甸區(qū)漢陽一中）

（責(zé)任編校：合歡）