打造數學高效課堂的幾點休會

袁芳

陶建高效課堂，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。所謂高效課堂筆者認為就是教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優化。現在我想就高三數學復習課中的高效課堂建設談談我的幾點體會。

一、優化教學內容，促進課堂教學增效

教師的教學內容應充分體現新課程標準，我們應該把握好內容的量和度，教學內容的有效性關注的教學內容的量不單是知識方法的多少，還要關注難度帶給學生思維量的多少。所以我在教學內容講授之前，對一些關鍵的知識點，要進行反復的研究，仔細的推敲，真正的把一些知識點弄透徹，對各個知識點從前層次的概念到這個知識點的靈活應用，都能胸有成竹。才能制定科學的教學目標。同時要對學生有清楚的認識，主要對學生已經掌握的知識和目前已經具備的能力有充分認識。摸清學情后，才能夠更好的確定要講授的內容中，哪些是自學可以掌握的，那些是要詳細講解的，盡量做到詳略得當，把課堂有限的時間集中在學生沒有和不易掌握的知識點上，提高課堂效率。

二、轉變教學思路，由教學生學會轉變到教學生會學

傳統的教學模式，注重教學生接受知識，積累知識，特別是教材內容的掌握較多，忽視了課外知識和知識的靈活運用。在高三的第一輪復習中，以往我們都是傳統的給學生梳理知識，剖析例題，看似比較全面，但這樣的課堂教學往往是：學生的負擔過重，學習枯燥無味，課堂教學機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成為教師灌輸知識的容器，最后結果是教師厭教，學生厭學。所以現在我一改以前的做法，我們特別重視了基礎知識的復習與夯實，具體體現就是預習、互動環節。

三、注重學生學習的結果，更應該注重學生學習的過程

細節決定成敗，過程決定結果，已成為我們的共識。我們在平時的教學過程中經常會抱怨：“學生怎么這么笨，這個題目我講了很多遍了，怎么碰到了還是不會做呢？”這正是因為我們平時只注重了教，他們該怎么怎么做，做的時候有哪些問題需要重點注意。學生似乎都能聽懂，也能心領神會，但真正自己做起來卻不能那么熟練，信手拈來。我認為學生學習經歷的過程與最后的結果同樣重要。所以我們應該做到：

1、深入細致地研究學習目標，熟知本節課教學要點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯系拓展。2、駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、遷移、拓展，使整個課堂節奏加快，形散而神不散，效果理想。3、有些問題可以先拿出來，讓學生自己尋找答案，無論是錯誤的還是正確的都擺出來，正確的答案展示其閃光點，錯誤的答案讓其共同探討錯誤所在，是性質定理運用的問題還是計算的問題還是需要注意的地方沒有注意到。

四、注重課堂形式更應該注重課堂實效

現今的課堂教學模式很多。這些模式學起來應該不是很困難，但我們應該根據自己學校的校情和學情結合我們自己的學科特點找到適合我們自己的教學模式，如果過于追求形式，表面上看去課堂上熱熱鬧鬧，其實課堂上很難高效。我們的很多老師在課堂上過于追求形式，到最后發現教學進度跟不上，很多知識學生掌握的不到位，達不到我們理想的教學成績。所以每節課后應當有一個測評環節。學生在掌握了例題的思路與方法，基本達到了本節課的復習要求后，跟上對學生學習效果的測評，我采用的是限時閉卷完成，即每個專題后都相當于進行了一次考試。根據內容，測評內容一般兩節課完成，完成后馬上上交，我細致批閱，找準問題，再進行第二次討論，根據情況適當、深入的點撥。傳統的數學講評課的模式是：老師閱卷，統計錯題，根據錯題講評，跟蹤練習。以老師講為主，學生只要認真聽就行了。而我采用“121”課堂模式后，講評課是這樣上的：1、閱卷：老師獨立閱卷。2、評價：對優勝個人進行表彰。然后對試卷評價，老師指出閱卷中發現的主要問題。3、討論：充分學生的主體作用，把問題放給小組研究解決，小組討論典型錯題的解法、思路、易錯點，交流考試心得，老師巡視各小組，對小組內的個別問題進行點評。4、展示：小組展示并點評試卷中出現的典型問題，老師注意對問題進行點評、拓展，并對規律性知識進一步總結。5、鞏固：針對錯題，老師預先設計針對性練習，再限時訓練。

五、現代化的教學手段的增光添彩

在原來的數學課堂上，老師給學生展示教學內容的平臺就是黑板，有時候回借助簡單的數學模型。而我們知道，數學知識比較抽象，許多知識點難以理解，例如如何看三視圖，圖象的平移升縮變換，空間中的角度等，必須有空間想象力。此時我們就可以巧妙的應用多媒體教學手段，把貌似枯燥的書本知識，借助文本，圖形圖象，動畫，音頻視頻等先進技術，將靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，讓學生有直觀的印象也有了耳目一新的感覺。它創造了一個多角度，多層次，立體化的教學信息空間，極大的提高了學生學習數學的興趣，同時也提高了數學課堂的教學效率和質量，能夠事半功倍。

（作者單位：湖北武漢市蔡甸區漢陽一中）

（責任編校：合歡）