初中數學作業的設置與批改有效性探索

胡英

摘 要：初中數學作業的有效設置與批改在教學中發揮著重要作用。作業是學生對所學內容的再現、加工和應用的過程，通過作業可以使學生對所學知識進行鞏固，也是學生創新能力、思維能力、解決問題能力培養的重要途徑。教學改革不僅體現在教學內容與課堂教學的改革上，作業設置與批改的創新也是教學改革的重要內容。在初中數學教學中，作業的設置與批改必須有新的理念和創新。《義務教育數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能依靠單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。”

關鍵詞：初中；作業；數學；學生

設置作業與批改是老師與學生交流的重要渠道，打破傳統作業設置一刀切、作業批改簡單化的傳統模式，提高作業設置與批改有效性，激發學生學習數學的自主性與積極性，為此筆者做了以下嘗試與探索。

一、作業設置有效性探索

筆者依據教學經驗來看，初中生的數學作業完成情況很不理想，只有三分之一的學生能高質量完成作業，其他學生作業完成情況不好。學生完成作業的積極性不高，即使學習成績較好的一部分學生，也要在老師和家長的督促下才能高質量地完成作業。很多學生對于較為簡單的作業不愿做，對于較難的作業不愿動腦做，對作業興趣不高，抱怨作業量大，負擔重。因此，老師必須改變傳統作業設置模式，對作業設置有效性進行探索。

為了提高作業設置的有效性，對所設置的作業進行分時、分層、分內容設置，主要包括有效預習性作業設置、有效強化性作業設置、有效層次性作業設置、有效拓展性作業設置和有效開放性作業設置五種類別。有效預習性作業設置就是要讓學生對即將學習的內容進行有效預習，了解所學內容的難易程度，梳理出將要學習內容的重點難點，使學生帶著問題聽課，想著方法解決，有針對性地面對難點解決問題，提高學習效率與學習深度。有效層次性作業設置是要根據不同的學生設置不同的作業內容，學生的學習水平與智力水平等因素存在差異，要讓不同層次的學生都能順利完成作業，讓人人都有成就感，人人都有不斷學習和超越自己的信心。學習層次相對低的學生要以課程標準基本要求的學習內容為主，學習層次較高的學生不僅要完成課程標準要求的內容，還要提出更深層次的作業要求，不斷拓展他們的思路，提高他們的學習興趣。上述作業設置方式既滿足了課程標準的要求，又有利于提高學生的綜合素質，是改變傳統作業設置模式的有益探索。

二、作業批改的有效性探索

學生作業多、負擔重，老師也存在批改作業負擔過重的問題。傳統的對錯方式批改，僅僅對學生作業進行最簡單基本的評價，無法激起學生對作業的深度認知，也不能真正實現通過作業批改與學生交流的目的，作業批改的有效性低，因此必須對作業批改方式進行改變，提高作業批改的有效性。筆者認為，以下幾種作業批改和交流方式可以采用。

1.隨堂自主批改作業

對于基本知識點，簡單的作業，學生在課堂完成后，收集后分組重新分發給各位同學，老師集中講解答案，學生互助批改。老師在講解答案的過程中，要求學生對拿到的其他學生作業進行對照批改，并指出錯誤的原因與應注意的地方，集中每位學生的注意力，批改完成后各批改小組針對成員作業存在的問題進行互相交流，并對學生錯誤的類型進行統計分析。針對存在的典型錯誤進行集中糾正。讓每個學生都全心地投入作業批改中，既能減少老師的批改負擔，又能調動學生的學習積極性。

2.交流展示式批改作業

將學生分成若干組，學生成員分組可以按照不同層次進行組合分組，保證每組成員學習層次不同，學生輪流擔任小組組長，每組成員批改其他成員的作業。作業批改完成后，有小組組成組織進行作業交流，糾正成員中的作業錯誤，由成員中學習較好的學生帶動其他學生共同進步。作業批改交流完成后，由小組長總結作業完成情況，包括作業質量、錯誤類型、存在的問題等，由老師統一解決較為典型的問題。對于使用不同解題方法完成的作業、進步較大的作業、具有超前學習的作業進行重點講評和展示，每個批改小組評出完成質量最好的作業進行全班展示，讓全班同學看到不同學生完成作業的方法與水平，看到自己的差距，提高自己的學習動力。

作業的設置與批改沒有固定的模式，需要老師抓住學習中出現的主要矛盾，面向全體學生，創新作業設置與批改方法，不斷激發學生的學習興趣和自主性，將教學模式逐漸向老師引導、學生自學、多解反思、不斷提高的模式上來。

參考文獻：

[1]焦汝珍.初中數學作業批改的幾點思考.學周刊，2012（01）.

[2]郭建民.關于初中數學作業新模式的探索與實踐.北京教育學院學報，2002（09）.

[3]陳琴.初中數學有效作業設計.福建中學數學，2013（03）.

（作者單位 陜西省西安市西光中學）