談談初中歷史教學新策略

李靈

【摘 要】初中歷史教學在培養學生基本素質的過程中有著不可替代的作用。通過對歷史人物、歷史事件、歷史現象的評析，學生不僅能夠明辨是非，還能培養良好的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義制度。因此，歷史教學是一項光榮而艱巨的工作，必須不斷改進歷史課堂教學方法。

【關鍵詞】初中歷史 教學 策略

歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。初中教育屬于基礎教育范疇，初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。

在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。初中歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現初中歷史教學的目標，還能有效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。

為此，初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。

一、抽簽提問，學生機會均等

提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。

當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。

二、課堂教學中應注意對學生的啟發

歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態，思維因此而更具創新性。

三、方法多樣，培養創新能力

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。初中生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。

教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，初中生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。歷史教師應利用好課堂這個平臺，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、質疑敢言，培養他們必要的歷史思維能力。面對不斷深入的新課程改革，我們歷史教師要從構建良好的師生關系入手，建設和諧的、積極向上的歷史課堂，從而培養和提高學生學習歷史的興趣和愛好。

課堂教學是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們來說任重道遠。在歷史課堂教學中，只有轉變觀念，充分尊重學生，提高教師自身的素質，適時地調動和激發，才能充分調動學生的積極性，同時也能夠提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量、減輕學生學習負擔，使得課堂成為學生的天地和舞臺，促進歷史學科的學習。