小學英語故事教學模式研究

姚映紅

一、問題的提出

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成果。尤其是國家英語課程標準的出臺，改變了英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。課程標準還強調小學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，即明確提出了小學生對于英語故事學習的要求及目標。

在課程改革的不斷推進下，市場上也出現了一系列適合做故事教學的相應教材。我區采用的外研社版新標準教材，該教材以Amy和Sam一家人在在中國學習和生活的一個個生動活潑的小故事為主線，采用的是“題材——功能——結構——任務”的編寫體例，最終為學生完成任務，提高語言技能奠定基礎。這套教材的運用為我們在日常教學中開展故事教學提供了豐富的素材。因此如何在日常教學中上好英語故事課，找到適合不同年齡段不同層次學生的教學手段及教學途徑，研究出一個較成熟的教學模式，是擺在外語教師面前的極其重要的問題。

二、理論依據

（一）故事教學在生活中的意義

英國教育家Andrew Wright（1995：1）指出：“Stories are particularly important in the lires of our children；stories help children to understand their world and to share it with others.”（故事在兒童的生活中尤其重要；故事能夠幫助兒童理解他們自己的生活并且與他人分享。）

（二）故事教學在語言教學中的意義

我國的教育研究者認為“故事教學”完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。兒童在學習語言的過程中，一般表現為：Learn by doing（邊做邊學）；Go for meaning（意思先行）；Pick up chunks/ formulaic language（摭拾習得）；Creative use of language（能創造性地使用語言）；Sense of imaginat ion（有豐富的想象力）；Sense of fun and playfulnes s（好玩好動的天性）；Capacity to imitate（有很強的模仿能力）；Short attention span（注意力短暫）；Strong sense of curiosity（有好奇心的天性）；Strong desi re to communicate（強烈的交際欲望）；Capacity to learn incidentally（偶學偶得的能力）。正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢。

（三）故事教學和兒童心理的關系

故事教學可以激發兒童學習英語的興趣。通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster（1991：1）說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”（故事能夠激發學生的樂趣，并且可能幫助開發往外語和語言學習的積極態度，同時故事的學習可以保持一種繼續學習的欲望。）

三、研究內容

1、教學素材系列化：即將教材中的英語故事素材進行整理分類，并在此基礎上適當補充適合我校學生學習的故事素材。2、教學過程模式化：即在不斷深化探索的實踐中，研究出適合不同英語故事素材的故事教學模式。3、學生學習能力化：即在該故事教學模式中，研究如何提高學生的英語學習能力及語言運用能力。

四、研究過程

（一）對我校學生及家長進行前測：問卷調查及訪談

（二）針對前測結果進行教學實踐研究：行動研究法；實驗研究法。

五、研究結果

（一）教學素材系列化

1 來自于教材內的故事素材：趣味性故事、文化性故事、敘述性故事。

2 來自教材外的故事素材：科普類故事、經典童話類故事、生活類故事。

（二）教學過程模式化

1 故事教學模式基本模式：（1）設置情境（Contextualized setting）；（2）圖片環游（Picture-reading）；（3）故事重復（Story-imitation）；（4）故事表演/復述（Story-retelling）；（5）故事重組/新編/續寫（New story making）。

六、分析討論

（一）充分激發了學生學習英語的興趣。該教學模式的實施改變了一成不變的教學模式。無論是題材的選擇還是教學方法的運用都充分激發了學生學習英語的興趣。經過研究后測表明，學生學習英語的興趣明顯提高，學生不再認為語言學習就是枯燥地讀背課文了，而是沉浸在一個個生動的故事當中、語境當中，在理解的基礎上學、演、編；尤其是對于學有困難的學生逐步建立了學習英語的興趣，在課上敢于參與教學活動，取得了非常大的進步。

（二）提高了學生的語言運用能力及學習能力。該教學模式為學生搭建了很多運用語言的平臺，如picture-reading；story-retelling等等，故事教學沒有僅僅停留在本故事的語言點上，學生可以綜合運用表達以前所學過的語言知識；同時這些活動不僅關注故事本身的層面上，更多的是關注學生思維能力，自主學習能力及創新能力的培養，從而培養了學生的綜合學習能力。

總之，經過三年辛苦的教學實踐，我校的故事教學模式確實取得了一定的成效，學生的口頭表達能力及讀寫能力均有了大幅度提高，同時也促進了教師的專業化發展，增加了各年級段之間有效的教學銜接，為學生的終身學習奠定了基礎。但是，此教學模式需要教師投入大量的時間進行教學實驗。因此，如何在有效的時間內解決教學時間的問題是我校下一步研究的重點。

（作者單位：北京市西城區馬甸南村乙14號育翔小學）

（責任編校：合歡）