在數學課堂中如何組織學生有效學習

王艷芬

一、提出問題

教師如何組織學生進行有效學習，提高課堂教學效率，形成教學工作的良性循環？

教學過程與課堂教學，教學過程是個“有機的整體”，那么，課堂教學就是其中一個小小的“細胞”。我們從教學的組織形式來分析一下：

從上表可以看出，課堂教學是教學活動的中心，是教學的基本形式，是學生獲得知識，發展智力，培養能力，形成技能的主要途徑，它是教學工作的中心環節。其它僅是教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延續。因此，課堂教學過程就顯得尤為重要。再想，如果課堂教學效率差，教師把大部分時間、精力放在個別輔導或補課上，而不是去認真備課、上課，務必造成撿了芝麻丟了西瓜的惡性循環。

課堂教學效率低，學生不能當堂完成學習，達到課堂教學目標，教師就不得不于課后花費許多時間和精力去補救，這樣勢必又造成教師沒有充裕的時間去研讀教材、認真備課，又導致下一堂課教學效率低……如此循環，使教育教學工作變得十分被動，忙忙碌碌工作，還是提高不了教學質量。

如何解決這樣的問題？抓好上課這一關鍵，在課堂中組織學生開展高效率的學習活動，提高了課堂教學效率，教學質量就會有保障，數學課程目標的整體實現就會有希望。

二、教師如何組織學生進行有效學習

（一）課前準備充分，是教學有效的前提。課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不光備教材，更要備學生，這就要求教師只有通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。教師還可以根據學生學習能力的實際情況對教材進行重組，以達到最高的教學效率。

（二）選擇合適的教學方法與策略，是教學有效的體現。從新的課程標準來看：數學教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習興趣，發揮潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。

（三）設計“巧妙”的練習，是教學有效的延伸。心理學的研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強。年齡越小，注意的穩定性越差。一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會出現分散。這時，我們要適時、適當地安排一些練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦處在只有一個興奮中心的狀態。練習的設計應注意以下幾方面

1 練習要有趣味性。根據兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點，我們設計有趣味性的練習，使之在歡快興奮的氣氛中學習，這樣往往會獲得事半功倍的效果。如，在進行“分數的意義”教學后，本人以游戲的形式，設計了一個練習，幫助學生加深對分數意義的理解。具體做法上這樣的：利用多媒體技術通過電腦展示了一幅美麗的圖畫。畫中有許多不同的事物。要求學生圍繞把什么看作單位“1”？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？進行思考，從圖中選取不同的事物，以“看誰說的分數多”的形式進行練習。比賽結束后，答對的同學可以到老師處領獎品。拿獎品時，要根據老師的要求拿獎品。如拿獎品總數的1/9、1/8、1/6……按要求職對獎品的，獎品就屬于他，拿錯的不給予獎品。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

2 練習要有層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，照顧不同層次的學生需要，能使學生始終保持高昂的學習熱情。

（四）敏銳地把握信息反饋，是教學有效的監測。教學過程是師生雙方信息交流的可控的雙邊活動。因此，要十分注意課堂上的信息反饋，沒有反饋，就談不上控制，不能控制，也就不成為系統。要實現教學過程的最優化，必須準確地及時地把握大量的反饋信息，調節教學程序，合理地組織教學，保證信息暢通，使教學成為動態平衡狀態。教師在課堂上必須敏銳地從學生的發言、作業、表情、行為、課堂氣氛等獲得反饋信息，以檢測教學效果。而且反饋的及時與否會直接影響課堂教學效果。

（五）激勵評價，體驗成功，是教學有效的升華。古語說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從這句耐人尋味的古語中，我們不難剖析出這樣一個道理，表揚比批評好，它能使學生產生巨大的學習動力。在數學課堂中，教師要給學生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，獲得強烈的滿足感，樹立學習信心，激發他們不斷學習，不斷進取。

在新課程實施過程中，我們不僅要重視新理念的重建，更要重視教師有效教學的過程，在最基本的教學組織形式——課堂教學中組織學生有效學習，提高課堂教學效率，整體實現數學課程目標。

（作者單位：云南昆明市晉寧縣六街中心小學）

（責任編校：白水）